创意解读|教学实践超实用的九张评价表！
一、授课信息表
1.执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间。
2.执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略。
3.本节课观摩目的、侧重点。
4.温馨提示：观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。
这样做的好处：让听课者能更好选择适合自已的学习的课，能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。
二、听课记录表
1.课例导读：教材版本、单元概述、教材内容概述;该类教材教学现状及存在问题;执教教师研究取向，欲解决问题、创新点。提前印发的执教教师教学设计、
2.观课准备：学科知识、方法贮备要点。
3.预设的观课目标：自己有什么困惑（单项的也可是综合的），想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。
4.课堂观课日志——（1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的重点）。（2）课堂纪要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的点评等。（3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。
5.对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。
三、议课记录表
1.议课的交流提纲（自己的第一次反思）。
2.发言摘要——执教教师谈体会、观教人员3加1议课、学情观察员的发言摘要、专业引领内容。
3.个人议课后的感受和体会（二次反思)。
4.课后问题研讨;(教研组要研究问题)。
5.后续学习相关资源链接、书籍推荐。
四、学科常态课评价表
对传统评课标准反思
1.许多学校评课标准是无论文理什么学科是通用的，万能型，缺少学科、级段特点。
2.新教师、老教师、骨干教师评课标准釆用的是一刀切模式，缺少分类达标要求。
3.评课标准缺少动态性，没有考虑学校教改时段性、侧重点。
4.评课标准要么过于传统，要么过于新潮，传承与创新度把握不好，缺少兼容性、适切性。
三维动态评价标准创意
1.评课标准创承与创新及彰显学科特点
(1)对传统课堂优秀元素传承，占比20%；
(2)对学科特点的彰显，占比40%；
(3)对课改理念的践行，占比40%；
2.指标、权重、层次、方案动态性
动态性体现在指标的动态性、权重的动态性、考核层次的动态性及方案本身的动态性四个方面。具体讲，考核指标不面面俱到，根据本校课堂教学的薄弱环节及其“教师最近发展区”确定几项重点指标，同时加大管理者倡导的、教师经过努力方能达到的指标所占的权重，体现方案的导向性。如果教师都能达到的指标，下次就可以舍去，大部分能达到的指标就可以降低权重；如果没设的指标或者权重过底的指标教师“忽视”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大权重。这样通过这种螺旋式递进的动态考评策略，就可以引导教师克服惰性、向高层次发展。
3.评课指标对入职、称职、骨干评价指标及要求不同，就是对同一层级教师要求也区分为低线、提倡、弘扬三个层级。
五、小学科常态课堂评价反馈表
笔者在实验校巡课时，发现了一份贴在教室当日信息栏内的颇有创意的小学科课堂评价反馈表。
该反馈表格式内容如下:
XXX小学科课堂评价反馈表
尊敬的班主任老师:
您好！
在今天(_月_日)的xxx课上，_年级_班总体评价为:____。其中______小组(同学)表现优异，为全班同学树立了良好的榜样，______小组(同学)的表现可以更加优秀，另_____(下节课所带学习用品提醒)。
感谢您在百忙之中阅读我的反馈，您辛苦啦！
此致
敬礼！
任课教师鉴字
赏析：小学科指的是体、音、美、微机、思品、书法、科学等。班主任对小学生威严优于小学科教师是不争事实。该校借助小学科反馈表对本班学生整体表现及优秀、违纪学生在本班通报(包括班主任)，一则小学科教师借助暴光通报手段，对课堂纪律、任务完成是一种借力监控，另则班主任借助反馈信息能对不是班主任的小学科课堂全面了解，便于对学生监督、引导，还有该表还有下节所需学习用品准备提醒也非常好！
故小学科课堂评价反馈表值得咱民校借鉴推广！
六、学生评教表
学生评教多数从找毛病角度让学生给老师加分，并公布结果，请思考:为什么不可以正面引导让学生找教师闪光点 、委婉给教师提建议角度设计，结果只告知教师本身呢？
某学校学生评教三次蜕变:
方案一:负面评价一一以权重指标赋分，目标是区分。
让学生在某些项目上打分，如教师是否拖堂、作业是否过多、课堂流程足否清晰等(负作用，教师没有尊严)
方案二:正面评价一一
1.我觉得老师穿着得体、举止大方;
2、我觉得老师风趣、幽默，平易近人，亦师亦友;
3.我觉得老师课程流程清晰，点拨到位，;
4.我学到了很多分析问题的方法;
5.老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的学习信心;
6.课下我能及时得到老师的指导和帮助;
7.老师的人格魅力影响了我;
8.老师教我如何做人做事;
9.在课堂上，我收获很大，学习效果好。
操作同上，仅把负面评价变成成正面评价，但还是排序区分评判，而不是在促进教师成长
方案三：正面评价旨在教师自身成长
评价指标同上，但各项指标不设权重，均以等级呈现，不横向比较，不公开，私下反馈给教师。
结论：评价必须以促进成长为基本目标。如果评价的目的是为了改进，而不是为了审判，那么被考评的对象就比较容易接受。
七、期末学生表现六维评价表
六个维度多元评价:自我评价、好朋友评价、班主任评价、学课教师评价、社团负责人评价、家长评价。
从评价视角选定、事实、感受三方面来撰写。
八、班级学生座次表
笔者的实验学校在教师讲桌上及教室外面的后门上均贴有一张可以更换的动态班级学生座次表，该表具有如下作用:
1.为了预防近视，为了兼顾公平，各班座位经常轮换，这让教多班音、美、科、政、史、地、生等小学科教师很难记住学生名字，不得不用“你'或第几排某同学起来回答，人为造成师生之间陌生感。若讲桌上有该班学生座次表，教师一下子就能叫起学生名字，这比“你、这位、那位'称呼让学生感到亲切多啦！
2.校级巡课早读、晚自习、正课时，巡课人员对照教室后门上的座次表，对学生表现就可以量化到人，便于对本班任课教师反馈，这比“你们班有些学生有违纪现象需要注意'的无法到人的模糊反馈要有效的多！也有利于本班及时整改。
3.同样，家长给孩子送衣服、药品时，一查门外座次表就可找到自己孩子，避免叫学生时分散学生注意力，干扰教师上课 。
4. 学校可硬性强制每班平常每一天每一节课哪些学生必须从前门出或后门出，甚至这个班学生走哪个楼梯也要要求，这样就是在天天晌晌节节进行逃生演练，安全演练不常态化了吗？
九、交叉评卷学生答卷反馈表
许多学校为了跟绩效考核提供教学效果数据，为了确保大型考试评卷严肃性、公平、公正性，多采取年级回避制的推磨式的交叉评卷，但笔者发现，因任课教师未参与自己班级学生评卷，或只参与了某一道题评卷，对学生整体答题信息详细情况知之甚少，为了上好试卷讲评课，为了查漏补缺，为了明确今后教学注意事项，故不得不重新翻阅试卷，人为造成教师工作量增大，同时因教师缺少横向比较第一手资料，学情反馈效果往往大打折扣，若让任课教师写试卷分析，更是难为教师。
如何破解这一问题？设计一个交叉评卷学生答卷反馈表便可解决这个问题。
该表我校是这样设计与使用的:改卷人，题号，题型，本题年级整体答题情况，存在主要问题，错因例举，本题创意答案，教学建议，推荐规范书写答题试卷，考场优秀作文等，上述内容由改卷人规范填写，同时该表还设计有整体考情反馈，由年级评卷组长在改卷结束现场第一时间组织研讨，由组长执笔写出整体考情反馈意见。学校将此表发给任课教师供试卷讲评、试卷分析参考。
这种方法让离'炮火最近的人'起到了决策作用，体现'人人为我，我为人人'的合作分享意识。可见，请改卷教师填写交叉评卷学生答卷反馈表非常不错。