整本书阅读教学中的起点和原则

孟连营

对于整本书阅读教学，应抓好起点，激发兴趣，做好整本书的推荐；明确整本书的阅读教学目的，坚持“语文性”原则，结合阅读实际，开发“语文性”课程资源；把握好整本书的阅读训练方向，努力做到以“活动性”推动整本书阅读。教师针对不同的整本书，应以不同的阅读方法为重心，收获知识，提高阅读能力。整本书阅读教学应注重起点的深入挖掘，然后进行阅读迁移。

整本书阅读教学设计的起点要抓好两个“一”。从教材中一篇文本内容入手，做好阅读起点的深入挖掘，为阅读迁移做铺垫。从教材这一“整本书”着手，传授整本书阅读的方法。目前使用的统编教材，只有后记没有前言，后记要先读，因为这一部分介绍了这一整本书的来历。然后，读文章的目录和各单元“单元导读”，给学生明确教材双线组元的结构，教读精教、自读自练、导读自主，以及阅读和写作的共生关系。最后再关注综合性学习、口语交际、名著推荐、古诗词补充等。只有这样，学生才能初步掌握整本书的阅读方法。以此为起点，指导学生阅读整本书，才会有据可依、有章可循。

整本书阅读教学设计的原则要凸显“语文性”，努力开发整本书阅读课程。“语文性”的原则就是突出语文最核心的素养之一——语言的运用。为学习语文而开展的整本书阅读应重点关注两点：一是以掌握整本书阅读方法为重心的发展性阅读。二是为实现一定的目的和解决一定的问题而进行的功能性阅读。

为了突出整本书阅读的“语文性”原则，语文教师要努力开发整本书阅读的“语文性”课程。教师在多读书的基础上，开发课程的角度有许多，如可以从文本结构中开发整本书阅读课程。在阅读小说时，会发现许多有意思的“数字”，比如《三国演义》中的“三顾茅庐”“六出祁山”“七擒孟获”；又如《西游记》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；再如《骆驼祥子》中祥子命运的“三起三落”等。每处都很精彩，精彩之处又处处不同。通过对共性的分析，能让学生读得有趣，学到写作的方法。阅读教学的本质不是让学生知道和懂得，而是教会学生用方法能阅读、会阅读。

整本书阅读教学设计要体现“活动性”。语文教师在阅读不同整本书时，会有意识地调控自己的阅读过程，根据阅读目的、材料特点以及已有的阅读经验，选择合理的阅读方法，调整阅读步骤，实现教师个体的高效阅读。教师高效阅读整本书，才能有效指导学生高效阅读整本书。教师在整本书阅读教学设计时，可以围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”“实践和探究”等阅读实践活动展开。

为了更好地指导学生整本书阅读，教师有必要对学生的阅读进程做合理把握，可以通过设计阅读过程量表、任务型阅读卡等，指导学生记录阅读的天数和阅读的进度，力求做到阅读过程“可视化”。如果教学条件允许，也可以借用网络实时互动：发表读书发现、交流读书心得、分享读书乐趣，让整本书阅读教学的过程变得更加高效。

（作者单位系山东省济宁市第十三中学）