小学信息技术学习有效性提升的途径探讨

柳河县柳河镇胜利小学   王晓萍

摘要：随着社会经济的发展，信息技术的发展越来越快。信息技术作为一门新兴的学科，在小学的普及时间并不长，这导致小学信息技术课程在开展的过程中存在着这样或那样的问题。想要提高小学信息技术，需要教师应用不同的学习方法与技巧。本文就小学信息技术课程教学的现状，探讨提高小学信息技术学习有效性的途径。

关键词：小学；信息技术；有效性

一、小学信息技术教学的现状

（一）学校对信息技术课程不够重视

由于小学生年龄比较小，所以抽象思维与逻辑思维的能力并不强。学校认为在小学生阶段，只要让学生认识到有信息技术这一门课程的存在，并且教会学生一些基本的常识就可以了。所以在小学，信息技术并不作为学生升学考试的科目。这就导致信息技术教师与学生都对信息技术这一门课都不重视，教师在教学过程中看到学生交头接耳睁一只眼闭一只眼，学生也背着教师点击不同的网站，浏览自己想浏览的东西。

（二）小学生注意力容易转移

小学生由于年龄比较小，对万事万物都抱有强烈的好奇心，注意力容易受到干扰，发生转移。信息技术是一门理论与实践紧密结合的课程，教师在示范计算机操作的时候，学生的注意力很有可能受到突然弹出的网页的影响，也有可能在操作的时候因为跟不上老师的操作转而开始去研究不同的下拉菜单等等，或者是一部分家里有电脑的学生，知道在哪里可以找到网络小游戏，带着班上的其他同学在信息技术课程上，偷偷玩小游戏。小学生注意力容易转移，会把原本用于学习的兴趣与注意力转移到其他事物上面，从而对课程教学内容缺乏兴趣。

（三）教师的教学方式落后

由于信息技术课程在我国发展的时间并不长，所以大部分学校在讲授信息技术这门课的时候，还是采用传统的教师演示，学生练习的方式。教师是教学活动的主体，教师按照课程标准授课，每一节课计划讲解什么内容，课后有没有练习，都是教师说了算，学生只能跟着教师的计划走，很难发挥主观能动性。

其次是课程缺乏统一的授课标准，导致教师讲课比较随意，课前准备也不是很充分，面对学生交头接耳的讨论，教师的管理也比较松散，整体课堂纪律比较差。

二、提升小学信息技术学习有效性的途径

（一）以学生为本，激发学生学习信息技术的兴趣

教师不能用严肃的课堂去压制小学生的天性，而是应该根据小学生的年龄特点，寓教于乐，在枯燥乏味的理论知识中加入生动有趣的教学内容，来调动学生学习的积极性，以此来激发小学生学习信息技术的兴趣。

比如：在小学阶段，信息技术的理论知识难度与实践操作的难度都非常的低，教师可以利用编顺口溜的方式，让学生去记住操作的口诀。这样一来学生认为这个顺口溜很有趣，就会记住这个顺口溜，然后在操作中，教师提到具体的知识点，学生的顺口溜就会自然而然的浮现出来。如“操作之前要注意，选定文字别着急，复制粘贴有诀窍，Ctrl+C，Ctrl+V来帮助你。”这种朗朗上口的顺口溜，小学生听一遍就会。然后教师再根据顺口溜给学生演示一遍操作，并且让学生一边读顺口溜，一边操作。这样既可以活跃课堂的气氛，让学生通过顺口溜记住了上课所讲的内容，又可以就让学生听得津津有味，激发学生学习信息技术的兴趣。

（二）创设情境，吸引学生的注意

信息技术老师可以利用信息技术，为学生创设不同的情境，吸引学生的注意，让学生在特定的情境中，不知不觉就掌握到了教师要讲解的内容。

比如在画图工具的时候，教师可以为学生创设探索未知的情境。然后提问学生未来都市是什么样子的，都会有什么建筑物，都有什么标志呢？这时候小学生就会联想到自己从影视作品上看到的未来都市，可以根据小学生的实际生活经验去回忆现代都市的样子，然后在头脑中用科技的眼光美化城市。在学生争先恐后的回答中，教师可以根据学生的回答，一边用画图工具为学生作画，并且根据学生的提示为画好的图涂上合适的颜色，这样一来，教师就可以根据学生的描述，画出一副现代都市的图。然后教师再引导学生根据自己的兴趣爱好，利用画图工具去画一幅画。

通过创设情境的方式，教师可以吸引学生的注意力，保证学生的注意力不被其他的内容所分散，然后教师根据情境，引导学生进行创作，这样不仅可以激发学生的想象力与创造力，还能够提升学生的动手操作能力。

（三）转变教学方式，培养学生自主探索的能力

传统的教学方式抑制了小学生的天性，让学生很难在信息技术教学过程中发挥学生的主观能动性。这与新课改要求课堂以学生为主，培养学生的创新精神，实践能力，发现问题，分析问题，解决问题的要求相违背。所以教师必须要转变教学观念，要将教学活动的主体地位还给学生，在教学活动中作一名引导者，组织者和协调者。

首先教师可以利用自主探究法，让学生通过教师的引导与提示，了解计算机的功能和作用，培养学生操作计算机的基本信心。

比如教师在教学生调整计算机窗口大小的时候，可以给学生一些提示，为学生画一个箭头并且提示学生应该如何操作，学生通过自己的尝试可能学会了调整窗口大小，也有可能不会调整。但是班级内部只要有一名学生学会了这个操作，就可以相互教对方，最后辐射开来，让整个班级的人都会调整计算机窗口的大小。在学生简单和基础的操作之后，教师可以为学生布置比较困难的任务，让学生去自主完成教师布置的任务。

其次是利用小组互动合作学习的方法去完成教师安排的任务。以组间同质组内异质的原则将学生分为4人一组，让学生根据教师的任务，小组合作完成整个项目。

比如教师布置了任务让学生利用Word绘制图形，并且给不同的小组不同的绘制图形的任务。这样一来学生首先需要根据课本的知识内容找到word文档的位置，并且找到绘制图形的菜单栏，然后再找到对应的绘图工具，然后根据教师布置的任务，积极讨论应该绘制图形，如何给图形着色等问题。通过转变传统的教学方式，教师可以根据学生的年龄特点，培养学生自主探究问题，解决问题的实际动手能力。

（三）总结

小学信息技术发展的时间不长，还有很多的知识需要学习。只有教师积极调整教学方式，转变教学理念，引进新的教学方法，才能够吸引学生对信息技术的注意，激发学生对信息技术的兴趣，提高学生信息技术的实际操作能力。

参考文献：

[1]侯淑萍.浅议新课程背景下小学信息技术创新教育[J].中国校外教育,2018(33):168.

[2]林亚锋.浅谈小学信息技术教学中的“引”与“导”[J].学周刊,2018(34):73-74.