中国好课堂，究竟多好
苑捷
2016年10月9日至10月14日，中国好课堂课题组进驻高碑店市实验学校一周。七天时间又被分割为两段，前5天半时间为第一段落以入校入班听评课评价指导为主，后1天半为第二段落由某自诩为名校之长的校长田某某进行理论培训。很有幸，我经历了第一个被听课评课环节和最后一个理论培训环节，了解了好课堂理念和操作规程，究其实只能算作了解，糊里糊涂的事情还很多很多。
首先，好课堂的科学依据在哪里？
魁梧敦实淳朴憨厚的田某某面对教育局全体中层以上领导、教研室全体、各中小学校长负责教学的业务副校长慷慨陈词，“中国好课堂教学实验解决了困扰中国教育的诸多问题，如厌学厌教问题、效率低下问题，就是完美就是神奇”、“陈旧的讲授已经过时，信息云时代，学生接受信息的途径很多何必教师去讲，完全能够自学学会何必教师讲授”、“制作简单易行的导学案是教师最重要的工作，导学才能体现教师的水平”云云。
讲授如何过时了？你敢说孔夫子于学生只是“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，“不愤不启，不悱（fi）不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，启、发、举一隅，不都是以讲授为手段去激活学生不成熟的思维吗？你敢说夸美纽斯仅仅简单提倡“自然类比”，阳光从太阳发出可以普照万物，知识从教师口中讲出可以被大量学生接受，撇除普适性思考方式的局限，班级授课制提高效率的手段不正是直观的讲授吗？纵观浑厚历史，班级授课制的学习形式不断完善，赫尔巴特的五步法注重操作程序的规范、海涅的教学设计突出了教学预设、布卢姆把学习目标提到了醒目高度，授课制哪里有被否定的痕迹，早不否定晚不否定单单中国好课堂的横空出世一下子就宣告了“讲授”的终结，就如同本山小品“霹雳一声震天响来了小范当乡长”？
谁也不敢否认学生经验阅历的肤浅。本来嘛，人非圣贤，岂能生而知之。肤浅，意味着观察问题、发现问题、分析问题、解决问题、反观问题都会存在许许多多缺陷，这些缺陷恰是学生思维发展情感完善的绊脚石，突破缺陷重新走上良性轨道是教师不可推卸的责任。譬如，帮助学生形成问题意识，需要教师不断示范指点，如何观察事物的特殊点，怎样猜想新的结论，如何印证猜想的正确性，怎样推广学习成果，否则，日后遇到类似问题，学生将会依然无可奈何。适当讲授的重要，无法否认无法回避。
是否可以这样认识：田先生意在少讲精讲，只不过我们的理解出现了偏差?!少讲精讲是千真万却的，拒绝抵制讲授的千错万错的，倘若理解的问题，只好表示歉意了。
接着，好课堂的先进体现在哪里？
田某某苦口婆心，“信息云时代，学生接受信息的途径很多。网络、电影电视、体育赛事，教师的讲过时了”、“这个信息你不知道，同学之间相互介绍宣传不就够了吗，这就是合作”、“小组合作学习，把学生编为1号到6号，1号2号是权威是灵魂对外发言指挥全组的学习节奏，3号4号要在1、2号指挥下板演回答问题，5号6号相对较弱做做基础记录发言情况就够了”、“全班学生分为3层展开教学，每层提出不同程度的要求布置不同难度的作业，因材施教分层教学”。台上煞有介事，台下频频点头，似乎心领神会。
课程改革，一再强调“学习共同体”，教师感染学生学生彼此影响达到共同发展共同促进。学习共同体，每个成员是相互平等的，没有厚哪个薄哪个的意思；学习方向是一致的，每个人都能在原有基础上取得最大进步；成员间是团结的，紧密团结坦诚合作，保障团队的整体繁荣。一花独秀不是春天，一个学生太强势了其他学生可就惨了，好不容易不在老师的指使下唯唯诺诺了，现在又多了个婆婆，1号2号（组长、核心分子）指挥你让你做这做那不能做这不能做那显然被抛在了核心之外，简直雪上加霜。
有句挺时髦的话，教师是学习共同体中的首席，这话不假，毕竟闻道在先经验较学生丰富嘛。现在的问题却是，学习小组中的学生也出现了等级，地位有了悬殊，不再平等了。试想，位置作用不同的学生怎么能够合作起来，1、2号高高在上他们与5、6号合作吗，恐怕5、6号没这个资格只智算作请教。表面热热闹闹的小组学习，无非少数量的学生在趾高气扬的吆五喝六，告诉3、4号必须如此这般的展示告诉5、6号应该怎样做（往往就是机械的做），操作权话语权只能看作学习霸权的代名词。
所谓的分层愈加令5、6号尴尬，基础较弱的前提下，他们只能做C层（简单的基础题和操作题）；3、4好的日子也不好过，资质平常仅仅依靠勤奋认真换来听话、扎实，他们仅仅需要完成B层（中等难度）。聪明的1、2号则在提高层面突破，面向A层（有技巧、知识超前、需要智慧），圆满解决绝非易事。最终，5、6号在浅表区域漫步极低水准让他们丧失了哪怕丝毫的高追求，3、4号侧重基础但期望值不太高让这批学生丧失了挑战的机会。3、4、5、6号之流纯属在1、2号等少数优秀学生控制下木偶般紧紧跟随，他们怎么可能奢望合作？更有甚者，如此这般分层会导致学生之间差距越来愈大，即便日后有了合作的机会，学习困难的恐怕也合作不起来吧。
最后，好课堂的可操作性在哪里？
田某某出了制作导学案、运用小组合作的好点子，“集教案、学案、作业于一体，导学案是好课堂成功的法宝”、“课前完成预习案，做到熟悉绝大部分内容。要掌握学生预习情况”、“课前1号学生检查2号预习，课上1、2号同时查3、4、5、6号，做到预习有效果找准预习问题”、“立体式大容量、人人有事做”，仿佛高效真实无与伦比。
据了解，田某某所在学校规模为每个年级3个班，每个年级80人左右。而，20、30的班容量，了解各类情况容易得多，各类辅导（自学技巧、合作技巧、弥补漏洞）起来也容易得多。就如潘永庆先生所言，“最有效的教学是一对一”。学校地处偏僻，不易被外界干扰，学生更加容易管理。加上学校各类保障措施严格，搞出个某某考试全县第一也的确算不得奇怪。
田某某推出了军城中学。其实，远在加盟好课堂之前，王艳雷校长就从“自学、合作、展示”入手进行了大刀阔斧的改革。何况，军城中学全校人数也不过百十人，教师二三十人，稍稍用力足以撼动相对薄弱的农村教育。不理解的是，好课堂非要搞个“非常六加一”不可，硬“免费要军城中学”加盟而且大张旗鼓的鼓吹“此乃好课堂的成功范例”，堪称笑谈。
高碑店市二中作为龙头学校，学生数量过3000、教师数量过200，成绩至高当然备受课题组瞩目。怎奈，60多人的班容量让“合作”望而却步，观摩者很难看出“好成绩与好课堂有啥关联”。相反，二中人的不怕艰难敢于改进的作风（不搞模式，但求改进）、二中人扎扎实实一步一个脚印的优良作风（每名教师所阅作业高度每天都要达半米），二中人的敏锐思考（提成绩教学个性不搞一刀切，善于讲就大胆讲，重视文本挖掘，譬如思想方法）到让每一个观摩着留恋。但是，二中课堂真实地表明，好成绩绝非来自好课堂。生拉二中进入项目校，好课堂的动机不禁令人生疑。面对二中人的发问，田某某一再回避，“点子得由自己摸索，你可以保留个性”。
公开否认科学（讲授没价值、合作才万能），疯狂引进“三六九等理念”大肆宣扬“机械记忆强化训练”（合作学习必须合理编码分工，有的负责学习，有的负责纪律，有的负责记录），空谈理论回避实践（好课堂必须注重倡导某某理论，执行策略自行摸索），诉诸成绩俗称（将未没有课改的优秀者拉近队伍，美其名曰硕果），如此好课堂，承认与否，你懂的。