八年级上册语文第13课《唐诗五首》同步练习及答案
13 唐诗五首
野望 黄鹤楼 使至塞上
01语文积累与综合运用
1．请在下列横线上填写古诗文名句。
(1)王绩《野望》中描写秋意正浓的山野景色的诗句是：树树皆秋色，山山唯落晖。
(2)崔颢《黄鹤楼》中既描绘了在黄鹤楼所见的远景，又表达了诗人对岁月悠悠、世事茫茫的感慨的诗句是：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。诗中直抒胸臆，抒发游子悲苦的思乡之情的诗句是：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
(3)王维《使至塞上》中以比喻表达诗人惆怅、抑郁心情的诗句是：征蓬出汉塞，归雁入胡天。抓住典型景物，描写塞外奇特壮丽的风光，被誉为“千古壮观”的名句是：大漠孤烟直，长河落日圆。
2．给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。
东皋(gāo) 薄暮(bó) xǐ(徙)倚
落huī(晖) 驱dú(犊) 采wēi(薇)
崔颢(hào) 千载(zǎi) 燕然(yān)
征蓬(péng)
3．解释下列加点词在文中的意思。
(1)东皋薄暮望 薄：接近
(2)徙倚欲何依 徙倚：徘徊
(3)白云千载空悠悠 悠悠：飘飘荡荡的样子
(4)晴川历历汉阳树 川：平川，原野 历历：分明的样子
(5)芳草萋萋鹦鹉洲 萋萋：草木茂盛的样子
(6)使至塞上 使：出使
(7)单车欲问边 问：慰问
(8)长河落日圆 长河：指黄河
4．文学常识填空。
(1)《野望》的作者王绩，字无功，唐代诗人。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，故自号“东皋子”。
(2)《黄鹤楼》的作者崔颢，汴州(今河南开封)人，唐代诗人。李白对此诗曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的感叹。
(3)《使至塞上》的作者王维，字摩诘，号摩诘居士，唐朝诗人，尤善五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其诗画：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
02课内精读
(一)阅读《野望》，回答问题。
5．请赏析诗的颔联和颈联。
颔联总写秋色，是静景、远景。颈联写“牧人”与“猎马”，是动景、近景。这四句宛如一幅山家晚秋图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
6．“相顾无相识，长歌怀采薇”流露出诗人怎样的思想感情？
这两句表面是说自己在现实中无认识之人，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友。实则表现了诗人孤独、抑郁的心境，抒发了惆怅、孤寂的情感。
(二)阅读《黄鹤楼》，回答问题。
7．下列对诗作的赏析有误的一项是(B)
A．前四句从传说入笔，化虚为实，写由黄鹤楼而生发的联想，叙昔人、黄鹤杳然已去，抒发了一种岁月不再、古人不可见之感以及岁月悠悠、世事茫茫的无限感慨。
B．后四句虚写，描写想象中从楼上眺望汉阳城、鹦鹉洲的芳草绿树，并由此引发乡愁。
C．颈联写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清晰可见、草木极其茂盛的状貌，景致之美，令人陶醉。
D．尾联中“日暮”的苍茫，“烟波”的迷蒙，与怅然的乡愁交织。由景生情，融情于景，使人的心境复归于渺然的忧思而益发深沉，不能自已。
(解析：B项中后四句是实写。)
8．用自己的语言描绘一下“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”所展现的景象。【详见本课“学法点津”】
明丽的阳光下，从黄鹤楼遥望对岸，汉阳的原野上绿树掩映，看上去清晰在目；鹦鹉洲上芳草葱茏茂盛，生机盎然。
(三)阅读《使至塞上》，回答问题。
9．从修辞的角度说说颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”表达了诗人什么样的感情。
运用比喻、对偶的修辞手法，以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出使“汉塞”，像北归的大雁一样进入“胡天”，生动形象地表达了自己内心的寂寞伤感(被排挤出朝廷的伤感和怨愤)。
10．颈联的“直”和“圆”两字历来为人称道，说说这两个字为什么用得好。
“直”和“圆”准确地描写了大漠烽烟直上和长河映落日的景象，而且表现了作者面对此景时的深切感受。“直”字在荒凉孤独中透着挺拔雄伟，“圆”字于苍茫壮阔中显现柔和温暖。
03拓展阅读
(遂宁中考)
登岳阳楼
杜 甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼①，乾坤②日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
【注释】 ①坼(chè)：裂。②乾坤：天地。
11．请赏析“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”两句。
一个“坼”字写出了湖水仿佛在延伸，大地犹如被切割开的状态；一个“浮”字写出了天地万物仿佛日日夜夜都在洞庭湖水上浮动漂游的状态。这两句运用夸张的修辞手法，生动形象地表现了洞庭湖壮阔磅礴的气势，富有动感和力度。
12．颈联和尾联分别表达了诗人怎样的情感？这首诗体现了“诗圣”杜甫怎样的情怀？
“无一字”“有孤舟”可见诗人的孤苦伶仃，“戎马”“关山”点出了写作本诗时的战乱背景。颈联表现了诗人对自己身世孤苦、晚境凄凉的哀叹，尾联表达了诗人对国家动荡不安、战乱不休的悲伤。这首诗体现了诗人忧国忧民的情怀。
渡荆门送别 钱塘湖春行
01语文积累与综合运用
1．请在横线上填写古诗文名句。
(1)李白《渡荆门送别》中化静为动，表现雄浑开阔意境的诗句是：山随平野尽，江入大荒流。表现了奇特大胆的想象的诗句是：月下飞天镜，云生结海楼。借故乡之水，表达对故乡思念之情的诗句是：仍怜故乡水，万里送行舟。
(2)白居易在《钱塘湖春行》中抓住早春特点，从俯视角度描写花草美景的诗句是：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。从动物的变化写早春景象的诗句是：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
2．解释下列加点词在文中的意思。
(1)来从楚国游 从：往
(2)仍怜故乡水 怜：喜爱
(3)水面初平云脚低 初：刚刚
(4)几处早莺争暖树 暖树：向阳的树
3．文学常识填空。
(1)《渡荆门送别》的作者李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
(2)《钱塘湖春行》的作者白居易，字乐天，晚年号香山居士，唐代诗人，有“诗魔”之称，著有《白氏长庆集》。
4．下列朗读节奏划分正确的一项是( A )
A．牧人/驱犊/返 B．日暮乡/关何处/是
C．山随/平野/尽 D．最/爱湖/东行不足
5．下列诗句中没有运用典故的一项是( D )
A．相顾无相识，长歌怀采薇。
B．昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
C．此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
D．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
6．古诗像一朵奇葩绽放在文坛上，散发着迷人的芬芳，吸引着我们前去观赏。伟大的浪漫主义诗人屈原曾经吟唱：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”的确，中国古诗之路也是漫长而修远的，现在请你和我们一起漫步古诗苑，完成下面的题目。
(1)请你为这次活动拟写一段富有诗意的开场白。
【示例】中国是一个诗的国度，中华诗词是民族文化的宝典，是一朵瑰丽的文学奇葩。今天，就让我们漫步在这个色彩缤纷的世界，在鸟语花香中，品味古人的闲情逸致；在诗情画意中，感受古人的旷达胸襟吧。
(2)请根据下面两幅图片的内容，分别配上相关诗句。
①诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
②诗句：大漠孤烟直，长河落日圆。
(3)“飞花令”本为古人行酒令的一种，按顺序吟诵带“花”的诗词，答不上则罚酒。《中国诗词大会》则简化为两人依次吟诵带主题字的诗句。假如你参加了诗词大会，主题字为“江”，请你写出带“江”字的诗句。
【示例】日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 山随平野尽，江入大荒流。
02课内精读
(一)阅读《渡荆门送别》，回答问题。
7．请描绘出“山随平野尽，江入大荒流”这句诗的景象。(100字以内)
【示例】诗人乘舟顺江而下，两岸连绵起伏的群山像画卷一样伴随小舟的前行而逐渐展开，最后在广阔的原野尽头消失了；浩浩荡荡的长江水，奔涌向前，望着广阔无际的原野，诗人的视野顿时变得开阔了。
8．下列对诗歌赏析有误的一项是 ( C )
A．首联叙事，紧扣诗题，交代了诗人此行的目的：初次离开家乡，从蜀地乘船至楚地的荆门。
B．颔联以游动的视觉描绘了两岸的地势由山脉过渡到平原，江水向原野奔腾而去的壮阔景象。
C．颈联以动写静，用两幅美丽的画面写江上美景，依次是天边云霞图，水中映月图。
D．尾联“送”字用得妙，突出故乡水送“我”到楚地还不忍分别的情义，含蓄地抒发了诗人的思乡之情。
(解析：C.颈联依次是“水中映月图”“天边云霞图”。)
(二)阅读《钱塘湖春行》，回答问题。
9．从诗中哪些词语可以看出描写的是初春景象？
“初平”“争暖树”“啄春泥”“没马蹄”。(或“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”)
10．请从炼字的角度赏析诗歌的颈联。
“乱”字突出了早春各种花多而密的特点；“渐”字描写出了初春各种花逐渐开放的景象；“浅”字突出了初春的小草柔嫩的特点。这些词语生动形象地表现了早春的妩媚动人、生机勃勃，表达了诗人对早春的喜爱之情。
03拓展阅读
商山早行
温庭筠
晨起动征铎，客行悲故乡。
鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。
因思杜陵梦，凫雁满回塘。
11．发挥联想和想象，用自己的话描述“鸡声茅店月，人迹板桥霜”这两句诗所展现的画面。【详见本课“学法点津”】
鸡声嘹亮，茅草店沐浴着晓月的余晖；足迹凌乱，木板桥覆盖着早春的寒霜。
12．这首诗抒发了怎样的情感？
抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意。
04学法点津
描绘诗句所展现的画面
【典型例题】发挥你的想象，描述“树树皆秋色，山山唯落晖”所展现的画面。
【参考答案】每一棵树都顶着一抹金黄的秋色，每一座山都披上落日的余晖，多么静谧恬静。
【技法点睛】描绘诗句所展现的画面，应发挥联想和想象，用生动形象的语言描述画面。解答这类题目要注意以下几个方面：
1．正确理解诗词大意，找全景物，添加修饰语，写明句意。
2．在忠于原文的基础上，联系上下文及关键词，展开合理的联想和想象。描绘画面不是解释说明，需要添加适当的细节描写。
3．可以恰当运用比喻、拟人等修辞手法，使语言形象、生动，增添语言的描写性。