每孩子都是潜在的“学困生”
每孩子都是潜在的“学困生”
作者：李广生
参与一项关于“学困生”研究的专题研讨活动，忝居专家之列，在一群大学教授中间心里惴惴不安。本想利用这难得的机会专心聆听教诲，却被点名发言，于是我冒失的提出一个问题：“学困生”最需要什么？
“关心、理解、帮助、指导、信任、信心、毅力、转化……”课题负责人立即说出一连串词语，显然这是一个他曾深思熟虑的问题。“最需要什么？”我在“最”字上加重语气，以提醒对方我要的是一个而不是一串答案。对方愣了一愣、想了一想说：“我刚才所列举的这些都很重要，都不可或缺，我真的说不出它们中哪个是最重要的，哪个是‘学困生’最需要的。”
对方很坦诚，但他的坦诚也给我出了一道难题，我开始怀疑自己的问题是否有缺陷，是否真的存在那个“最”。关心比指导重要吗，没有关心何谈指导，而没有指导何谈关心？正在我犹疑之际，旁边的一位教授对课题负责人说道：“你说的很有道理，对‘学困生’的帮扶是个系统工程，各种手段和措施是从不同维度发挥作用，它们之间是相辅相成的关系，有些是显性的有些是隐性的，有些是直接的有些是间接的，所以很难从重要程度上进行区分。”
“而且，”他接着说，“需求是个变量，随时发生变化。一个需求被满足，另一个需求随之出现；旧的需求被满足，新的需求随之出现。马斯洛的需求理论可以说明这一点。‘学困生’在不同的阶段，或是不同类型的‘学困生’，各有各的需求。‘最需要什么’确实是个难以回答的问题，也是个很难给出统一的答案的问题。”说完后他微笑着看了我一下，似乎是征求我的意见。
“最”难道真的不存在吗？我心里愈加的疑惑，但还是有些不甘心，不肯轻易放弃对“最”的追问。“确实都很重要，确实缺一不可，但如果不区别对待的话，会不会因为都很重要而变成都不重要了呢？”我又提出了一个问题，一个连我自己都不知道答案的问题。
“我想你的意思不是最重要而是最基础，”另一名教授接过我的问题，“刚才所说的，诸如关心、帮助、指导等，有的是对待‘学困生’的态度，有的是转化‘学困生’的方法，在这些态度和方法中，哪一个处于基础性地位，是首先要建立的。是这样吗，李老师？”
我充满感激的连声说道：“是这样，是这样。研究‘学困生’最需要什么实际上是确定对待他们的起点，转化他们的具体措施和办法都以此为基础或前提。‘学困生’最需要什么，就是我们对待他们最基本的态度或主张。”我突然找到了灵感，打算继续说下去。
“为什么非要‘转化’？”正当我有些得意扬扬之时，又一位教授提出问题，指向“转化”。我知道很多学者通常以提问的方式引出话题，他们要的不是回答而是倾听。果然，停顿片刻他继续说道：“‘转化’，在通常的语境下针对的是错误，与‘改正’的语义大致相同。从一定意义上讲，‘转化’是带有歧视性的词汇，至少带有否定意味。‘学困’是错误吗？如果是，‘学困生’则是错误的主体，理所应当的要承担责任、接受‘转化’。事实上他们已经被‘学困’的后果折磨的苦不堪言，再让他们承担‘学困’的责任岂不是雪上加霜、有失公平？因为我们都清楚，造成‘学困’的原因是多方面的，社会、家庭、学校、教师等都难辞其咎。在一定程度上，‘学困生’是受害者，‘学困’不是‘学困生’的错，至少不是他一个人造成的。既然如此，为什么让他一个人既承担后果又承担责任呢？如果说‘学困’不是错，至少不完全是‘学困生’的错，‘转化学困生”从何谈起，真正需要转化的其实并不是他们。”
这一番话引起大家的深思，会场安静下来。大家都看着这位教授，期待下文。
“每个孩子都是潜在的成功者，这个观点大家都能认同，”他继续说，“但是，我们也不能忽视，每个孩子都是潜在的‘学困生’。”很多人微微点头表示认可这一个观点。“有的孩子是文化课的‘学优生’，但他们是艺术课、体育课的‘学困生’；有的孩子是语文的‘学优生’，但他们是数学的‘学困生’。他们真的需要‘转化’吗，他们需要什么样的‘转化’？按照一个固定的标准对他们进行‘转化’，最终的目的是什么，把他们‘转化’成同样的人吗？‘转化’不仅是对‘学困生’的歧视，也是对客观存在的差异性和多样性的歧视。”
看得出来，他越说越激动，“‘学困’不是错误，就像贫困不是罪过一样。如果今天的学校歧视‘学困’，那么明天的社会将会歧视贫困。‘转化’的结果不如人意怎么办，没有发挥作用怎么办，会不会产生放弃的想法？在我们的学校里，不是有很多孩子被放弃了吗？因为他们给教师添乱、给学校抹黑。其实他们才是最需要帮助的人，但我们以不可‘转化’之名抛弃了他们。今天的学校抛弃‘学困生’，明天的社会将驱赶贫困者。后患无穷。因为每个孩子都是潜在的‘学困生’，所以每个孩子都是潜在的被抛弃的人。”
“您的意思是帮助，他们最需要的是帮助，不知道我理解的对不对？”虽然他情绪激动言尤未尽，但我还是没忍住打断了他。
“帮助？”他沉吟一会儿，“帮助确实重要，也是他们需要的，但不是最根本的……”他努力地寻找一个更适合的词汇，“最根本的是接纳。”他想了想说道。
研讨会结束了，越琢磨这个词——接纳，越觉得意蕴深远。在这个寒冷的冬季，接纳是多么温暖的词汇。我们雄心勃勃的想为“学困生”做这个、做那个，却忽视了他们最根本的需求。没有接纳，关心也好、帮助也好、指导也好，岂不都是空话？没有接纳，转化就成了冷冰冰的改造，而背后则隐藏着冷酷的抛弃，甚至驱逐。
“学困生”与“问题生”在学校里几乎是可以划等号的，他们是一群让教师操心、让学校费力的孩子。即便如此，我还是倡导不要轻言放弃，因为我们做的是教育，还因为每个孩子都是潜在的“学困生”、每个人都是潜在的弱者。也许今天不是，但不能保证明天不是；也许年轻时不是，但随着年龄的增长也许你就是；在位时不是，失位时就是；在这个圈子不是，在另一个圈子就是。谁也不希望被抛弃的境遇落到自己头上。越来越多的人倡导有温度的教育，请从接纳开始。有温度的教育孕育着有温度的社会。
但这并不意味着学校不可以使用纪律处分，包括劝退、开除等，因为这是处分，不是放弃。
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