美在发现

《乡下人家》是一篇美文，全文展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活。全文给人一种美感，文质美，内容美，形式美。美在文字，美在描写，美在意境……

美文需要用美的方法去欣赏。如此美质兼美的课文，应该怎么去欣赏?如何才能把学生真正带进文本去发现美?带着这个问题，我一直在用心思考，一直在素读文本，一直在寻找敲开文本中美的密码。我走进教室，站在讲台上，同学生一起开启了一场“寻美之旅”。

我在黑板上写下“乡下人家”四个大字，学生齐读。其实，我就是乡下人家长大的孩子，引导学生学习这篇文章，正是再回童年的过程。这个过程很美好，是一场重温，是一次享受。

“同学们，你们读了课文，乡下人家给你什么感受？请用一句话或者几个词概述一下。”当我把这个问题抛给学生后，我又走进文字里，沉醉于乡下人家的美好之中。不一会儿，有学生说“自然，和谐，悠闲，可爱……”我把这些词语写在黑板上，因为它们包含的意境真的很美。我说：“同学们，刚才这位同学用了这些词语概述感受，你们没有别的感受了吗？请再读课文，一定会有新发现。”学生又开始读课文，在字里行间寻找美。

“我的感受是……”一个男生高高举起手，信心十足，大声地说着什么。我没有听清楚他说的什么，此时，我只好示意同学们保持安静，再次请他说。他说：“我的感受是'乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景’。”他说完后，我在黑板上写下“独特，迷人”两个词语。此时，我暗自感到欣慰，这位男生太可爱了，他能找到课文中的这句话，说明他是用心在读书。我又问：“同学们，你们知道他说的这句话在哪儿吗？”瞬间，其他同学都找到了这一句。顺势 ，我要求全班同学大声朗读这句话。

朗读结束后，我说，刚才这位男生找到了这篇文章最能概括文章美点的句子，这种美可以用两个词话概括：独特，迷人。此时，有学生说，这句话是全文的中心句，我说，你很聪明。为你和为他（指着刚才那位男生）鼓掌吧！我又说，这句话放在文章末尾，既是全文的中心句，又总结了全文的内容，那么，我们还可以把它叫作什么句?学生一下子明白：总结句。学生一边说，一边作笔记。

“好，同学们，请带着美的心情朗读这句话吧！”学生朗读，我也跟着朗读。朗读结束后，我在黑板上用圈圈住了“独特，迷人”两个词语，又抛出一个问题：同学们，乡下人家是一道独特、迷人的风景，作者是如何来呈现这种独特和迷人的风景呢？带着这个问题，我们一起走进课文，大声朗读课文，去寻找乡下人家独特、迷人的风景吧！一定能感受到乡下人家朴实、自然、和谐的生活！”

学生自由朗读结束后，我问道：“谁发现了文中的美？”一位女生举手说“我发现了瓜架很美。”我追问：“第几自然段？美在哪里？”她告诉了我和学生，随后，我们一起朗读第一自然段。朗读结束后，我问学生：这是写的哪个地方的风景？还是她最先发现，回答道“屋前”。我又问：“文中有个词语，写出了瓜架的美，是哪个词语呢？”另一位女生抢先回答“可爱”。“比什么还可爱？”学生一下子找到了文中的句子。此时，我发现，学生只注重找出瓜架的可爱，而没有发现文中的写法。于是，我提示：我比你帅，他的成绩比我好，这是用的什么写法？学生一下子明白了，原来，此处为了突出瓜架的可爱，作者不仅写了瓜在屋前的位置，不同的颜色，还运用了对比的写法，突出瓜架的可爱。

学生找到了第一美点，即第一幅乡下人家的美图，我要求学生概括这幅图画。学生说出了很多答案，最后，我们一致决定用“可爱瓜架”概括。既然学生找到了第一美点，学会了分析文本的方法，我决定放手，让学生自主去寻找其他美点，完成课后第一题。

这节课教得很轻松，学生也学得自然，学生能在美的文章中寻找美，感知美，享受美，这又何尝不是美的教学呢？

当然，这节课也有不美之处，有些学生没有认真阅读课文，一直停在课文表面逗留，无法随教师的引导深入文本，体会不到文章之美。根本的原因是学生学习依赖性太强，自主学习意识不强，甚至有不读，不思的学生，完全处于被动学习的状态，最初的教学设计，始终达不到预期的教学效果。

我时常在想，一堂课，如果教师一直醒着，而学生却昏睡着，或者沉醒着，这无疑是教学的悲哀。如何让学生在课堂中一直保持醒着的状态呢?除了有尊重学情的教学设计，还应该以学生的学习状态而定教，如果学生在课堂上是懂非懂，进而听得欲睡之时，教师应该学会调节课堂节奏、课堂内容、课堂氛围等，与其疲惫教学，不如放下教学。放下教学，对学生，对教师，说不定都是一种真正的慈悲之举。

2021.3.4随记