童话中的“童话”
教学《宝葫芦的秘密》之前，我一直在读这个童话故事，故事情节简单，但内容很美，美在童话本身具有童趣童真性，更美在宝葫芦带给孩子无尽的想象。但是，教学不只能停留于美的表层，还要深入文本探寻文本承载的教学任务，即，如何利用教材进行有效的课堂教学。
当我再读课文时，发现文本中隐含一个信息：什么才是真正“过上了好日子。”好日子就是幸福的生活，于是，我引导学生体悟童话中的幸福，当学生感觉到幸福时，我又追问：这种幸福是真幸福吗？学生执否定态度，顺势，我要求学生在文中找关键字词，最终学生找到了“可那只不过是幻想罢了。”这句话，这样一来，既要引导学生走进文本体悟文中幸福，又要把学生带出来，悟到一个道理：真正的幸福不是靠幻想得到的，而是靠努力劳动得到的。这是语文教学应该引导学生抵达的精神境界。
教学中，我把主动权交给学生，不过度牵引，过度干涉。梳理字词后，我们走进了童话世界，走进了学生的“童话”世界。
师：同学们，这篇课文是什么文体？
生：童话。
师：童话需要想象，你们要大胆想象。这篇童话谁写的？
生：张天冀。
师：你们预习了课文，谁来告诉我们有关张天冀的信息。
（生说）
师：你们看，他借助工具书，认真预习了课文。好，谁来说一说课文写了几件事？（PPT）
生：三件事，第一件是王葆介绍自己。
师：还有呢？
生：奶奶给王葆讲故事。
生：王葆想得到宝葫芦。
师：现在，请按这三件事给课文分层。
（学生动笔分层）
师：同学们，王葆为什么想得到宝葫芦呢？
生：因为奶奶讲的故事中提到的宝葫芦特别神奇，如果得到了这个宝葫芦，可就幸福了，想要什么就有什么。
（师板书：幸福：幻想，提醒幻与幼的区别）
师：还有呢？
生：王葆在学习和生活中遇到困难时，可以利用宝葫芦来解决。
师：从中可以看出王葆是一个什么样的人呢？
生：天真的人。
生：活泼的人。
师：是的，小孩子嘛，天真活泼，想象丰富，你们也是一样的。如果你有一个宝葫芦，你希望得到什么呢？大胆想象，写出来。时间三分钟。
（学生开始写）
师：好了，现在谁来分享一下。
生：如果我有一个宝葫芦，我希望得到一个亿的钱……
生：如果我有一个宝葫芦，我会给妈妈变一件漂亮的衣服，给爸爸变一辆汽车，给奶奶变一个按摩椅……
师：多么有爱心啊！
生：如果我有一个宝葫芦，我会变一个国家，人们都过上幸福的生活。
师：多么奇妙啊！
（生接着说，说出了很多奇妙的想象。）
师：我以为，你们有了宝葫芦，会把张老师变成十八岁的样子，多帅啊！
（学生大笑）
生：不，如果有宝葫芦，我不会把你变成十八岁的样子，我要把你变成十岁的样子，和我们一起学习。
师：哈哈，这更奇妙 ，我也想和你一起学习。好啦！现在，请朗读课文，找出文中形容王葆的句子或者词语。
生：平平常常的普通人。
生:少先队员。
生：爱听故事。
师：不错。接下来，请看词语（PPT），齐读，然后，看谁能根据这些词语，说说故事的主要内容呢？两分钟思考。
（学生思考）
一位学会举手，流利地讲故事主要内容。（掌声）
师：现在，你们默读课文，想一想，哪些地方让你觉得奇妙？
（师生一起探讨奇妙之处，每探讨一处，要求学生朗读。）
师：这些奇妙带来了幸福，这种幸福来得太突然，真实吗？
生：不真实，是想象。
师：我们要得到真实的幸福，需要怎么做？
生：自己劳动。
师：是的，不劳而获，是得不到真正的幸福的。（板书：幸福：劳动）
师：好，王葆想得到葫芦，他想做什么?请找出来。
（师生一起探讨，并朗读，此时，学生拿出来一本原著）
师：给我，同学们，这个童话故事就选自这本书，你们可以课外去读一读，很美的。
（学生对这本书充满了期待）
师：后来，王葆真的拥有一个宝葫芦，还会有哪些奇妙呢？文末省略了，现在，你就是王葆，请你发挥想象，写出来。
（PPT呈现：要是我有那么一个葫芦，那…… ）
下课。
课中，当学生拿出《宝葫芦的秘密》这本书时给我时，我感动既欣喜，又羞赧，学生在读这本书，而我不知道她在读，同时，我真没有读过这本书。如果，课前我读过这本书，或者，我知道教室里有这本书，那么，我的课又会如何设计呢？
幸运的是，我能拿着这本书对学生说，你们一定要去读它，很有趣的。后来，我悄悄对这本书的主人说：“这本书，借我看一下，可以吗？”她把书借给了我。
这节课，我上得十分自然，学生学得十分轻松。教学中，我没有刻意要求学生按我的教学思路走，而是尽量引导学生发现和想象，在读中想象，在想象中练笔，在练笔中表达。以童话为载体，培养学生的想象能力，以练笔为依托，引导学生大胆想象，最后表达出富有童话色彩的“童话”。
儿童的思维是散发的，想象是丰富的，语言是精彩的。在童话的世界里，他们寻找到了本位，成为了主体，很容易融入文本，教师稍一用力，便能敲开学生紧闭的思路，随之而来的就是滔滔不绝的“童话”。
我喜欢童话，喜欢上童话，更喜欢倾听童话课堂中的“童话”。如诗。如画。
2021.6.27日随记