雾里看花花非花 ——兼谈校级公开课
近日，在学校教导处的组织下，我有幸聆听了三位青年教师执教的三节语文公开课，其一是何老师执教的《鸟的天堂》；其二是魏老师执教的《葡萄沟》；其三是杨老师执教的《落花生》。听罢，受益匪浅，收获颇丰。他们均是年轻教师，课堂自然是充满活力，但是，一堂课只有活力是远不够的，所以，他们所执教的公开课更应该值得我们听课者静下心来反复品味，反思，总结。
平时工作比较忙，但我从来不会因为忙碌而拒绝反思，更不会以忙碌为理由去忘却所听的任何一节公开课。既然是公开课，就值得我们去公开揣摩，公开剖析，公开研讨，其目的是促进同行间相互学习，共同成长，我想，这才是学校举行公开课的真正目的吧。关于对公开课的“指点”这事，我一直执有谨慎的态度，为什么呢？一是担心说不到点子上，二是担心自己说错了，三是担心别人无法接受我的观点。正因为如此，在公开课的研讨会上，我时常保持缄默状态，听别人说，总比自己胡谄更实在，或者说，更轻松。
转念一想，既然是公开课，就不怕拿给别人评价，有道是“当面敢批评，难得是诤友。”嘛。再说，任何一节课都是不够完美的，真正完美的课是表演课，而不是生成的课，那么，我们渴望什么的公开课呢，当然是设计巧妙，且课中流程自然，内容厚实、具有生成性的效率的课堂教学。那么，反观这三节课，到底带给了我怎样的思考呢？
从三节课中，不难看出，三位老师的教学基本功是特别扎实的，这主要体现在教学语言，板书设计，朗读功底，课堂驾驭，课堂应变等方面。应该说，三位老师对语文教学的理解是特别到位的，也就是以语言为基础，通过对课本的朗读，以学生为中心，进行探究、学习等方式，引导学生一步一步接新知，最终达到课堂教学目标。但是，公开课不是常态课，既然是具有公开性的课，就需要有公开出来值得同行借鉴学习的东西，就这一点而言，在三节课中，似乎少了一点。毫不隐瞒地说，我听了三节课后，总感觉有种雾里看花的感觉，导致产生这生感觉的原因何在？我想，是教师在找准教学设计的点上下的功夫不够，在教学流程中显得有些臃肿，华而不实。试想，听课老师都有如此感觉，学生呢？自然是不必说的。这是三节课留给我的整体感觉，或者说是一种遗憾吧。
那么，纵观三节课，哪些地方值得商榷呢？
一、何老师：《鸟的天堂》
何老师执教的《鸟的天堂》，紧扣关键句段朗读，这一点做得很好，但是，何老师在制作ＰＰＴ时，犯了一个错误：“枝干的数目不可计数”中把“数目”写成了“树木”，何老师紧扣这一句让学生反复读，找出“不计其数”且理解其词义，让学生从中明白树多且茂盛。遗憾的是这张有病的ＰＰＴ反复呈现，学生至始至终没有发现，老师也没有发现。由此，我想到一个课堂问题：课堂需要发现，而学生没有发现，我们敢说这样的课堂是学生的课堂吗？
这节课，切入点选择值得探讨一下。美文需要用美的手法教，而选择美的切入点很容易把学生带进文本，四年级的学生需要的不仅仅是字词的理解，还应该有分析文本的能力训练。那么，设计教学时，可否从“这美丽的南国的树！”下点功夫呢？这一句处在文中第八自然段句，且独立成句。如果以此为爪手，让学生读出其中的美丽图画，读出其中的感叹情愫，再引导学生说“美丽体现在哪？”“为什么作者在这里用了感叹号？”这样自然延展开去，那么，对于前文的理解是不是显得更自然流畅一些呢？而何老师选择的是另一种教法：遁着作者思路从前往后进行讲解，这种方式很好，但容易把学生的思维束缚了。
何老师在处理字词、句段时，做得不够实，有点浮光掠影的感觉。如：应接不暇，这个字学生理解有难度，何老师只简单地讲解其意思，学生会了吗？这里的会是指会意？会写？会说？会用？同时，文中在介绍鸟多时，用了“有的，有的，有的”这里的修辞是什么？可否让学生用这样的句式说话？这是值得我们深思的教学细节。
《鸟的天堂》是一篇美文，美在什么地方？美在树，美在鸟，榕树大而茂盛，鸟儿多而快乐。鸟与树是文章的主色调，动静结合，构成一幅美丽的图案，前文用大篇幅静态描写榕树，只为营建一个静谧的“鸟的天堂”，后文，作者笔锋一转，以动态的手法写鸟的天堂里，鸟儿多而快乐。这一动一静彰显的是自然美，和谐美。这里，何老师结合课后习题抛出一个问题：课文几次写到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的没有加呢？这正是这节课的难点，只有学生在理解的基础上，才可能明白：加了双引号是因为作者听到别人说的鸟的天堂，自己没有亲眼所见，没加双引号是因为作者亲眼见到确实是鸟的天堂。在此处，我们应该让学生说一说你心中的天堂是什么样的？作者眼中鸟的天堂是什么样的？这样对比，引导学生自然而然地深入文本里去课后的习……
何老师的课，整体设计不错，教学生学习方法，正体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理论。但是，何老师在整节课的把握上，感情基调的处理上，还不够力度，如，朗读指导，动静结合处理方面，静的朗读与动的朗读是不是应该有所区别。同时，课堂中显得放不开手，且在分析文本时，有些飘浮的感觉，学生游离于文本的表面，没有深入进去，导致学生主动参与性不强，课堂效应不是很强。
二、魏老师：《葡萄沟》
听了这节课，我一头雾水。课后，我才知道魏老师是刚毕业的大学生，以前没有上过讲台，这是可以理解的。但，作为一名年轻教师，上课，是值得反复去研究或者思考的，这既是帮助年轻教师成长，也是自我成长最为实在的方法。
《葡萄沟》是一篇极具地方特色的美文，魏老师在设计教学时，显得过于平淡，且在教学过程中，完全没有尊重学生的学情，启发引导方面还需努力。这节课，恕我直言，如何当成一堂公开课评判的话，它应该说是失败的课。当然，作为一名刚参加工作的老师，上课失败是正常的，也给了魏老师一次历练，上课失败了，但收获了宝贵的经验。有了失败，再认真总结，这于自己今后的教学一定有所帮助。
魏老师这节课到底教给了学生什么？我一直在反思这个问题。二年级的学生到底应该怎么教他们学语文？这也是我一直在探究的问题。那么，反观魏老师的课，我们教学时，是不是应该侧重于学生基础知识训练呢？如，让学生发现，让学生用词说话，让学生朗读，让学生提出不同的观点等。那么，如何才能调动二年级的学生走进文本呢？完全可以紧扣文本的话：葡萄沟真是个好地方。教师可以以此为切入点：同学们，这个地方好在哪里呢？一石激起千层浪，学生自由读课文，找词语，找关键句子，一定能把“好在哪里”表述清楚。当学生说出某个句子时，教师再择时强调或者抽学生说出关键字词的写法，用法，以及运用。这样既培养了学生的思维能力，又让学生真正体会了文本的主旨。
魏老师这节课，无论是常态课，还是公开课，应该说，整堂课由教师牵着学生在走，背离了学生的主观能动性，忽略了学生的主动参与意识，看似热闹的课堂，实则由教师占了上风，学生只是被动的跟着附合。如，教师设计用一幅画来辅助教学，目的是让学生化抽象为具体。然而，这样费时又热闹的场景到底有何用？我们上的是语文课，是语言文字训练及运用的课，而不能只为了欣赏或者营造新奇的课堂效应。同时，二年级的课，无论怎么教，一定要贴着文字的实践运用走，学生的基础知识掌握才是课堂的重中之重，而不是驾空于文字之上，基础学段，如果在文本分析上过度用力，这样的课堂，会或多或少偏离教学目标。
我们常说，语文来源于生活，魏老师在设计时，应该在尊重学生理解的基础上，进行拓展训练。既然文本具有地方特色，那么，达州有什么特色呢？这样就可让学生说，培养学生说话的能力。
三，杨老师：《落花生》
曾经听过杨老师上课，再次听杨老师上课，很明显，杨老师在进步，而且进步很大。这次听杨老师讲名篇《落花生》，听课结束后，我就有话说：杨老师的课很实在，引导学生从字词再到篇的学习，通过“种花生，收花生，吃花生，议花生”进行分层教学，让学生最终走向“议花生，谈想法”，这样的设计正是基于学生能力培养及情感熏陶。这节课，没有花架子，表演的成分少，应该说，这是一节实实在在的语文，以文本为主，课件为辅，引导学生在文字间穿行，一步一步走向教学目标。
那么，作为一节公开课，杨老师的课还是存在很多地方值得一起商榷。
教师代言太严重，也就是说，一个问题抛出来，不给学生思考的空间和时间，教师就开始滔滔不绝地说，这样的问题抛出来有价值吗？老师不累吗？根本的原因是教师不敢放手，或者是不敢大胆放手的原因。导致这一原因的根本又是什么呢？是授课老师设计的内容过多，在上课时，心中装着如何上课，而不是装着学生如何去学。
杨老师这节课，时间分配应该调整一下。纵观杨老师这节课，内容厚实，但是，老师讲得太多，原因就是在时间分配上不够科学，作者在写作时，采用的详写和略写，那么，我们在授课时，为何不采用这样的方式教学呢？杨老师在处理“种花生，收花生”时，用时过多，导致引导学生很久进不了主题，这是一处败笔。同时，城里的学生对落花生和作者都显得很陌生，可否开篇直接点题？让学生在了解花生和作者的基础上去理解文本的含义，可能会深入一些吧。
如果学生在了解了作者（资料袋里有，不必用ＰＰＴ,让学生边读边画）和落花生的基础上，让学生朗读第十自然段，说花生的可贵之处，引导学生发现文段中的写法：对比。为后文领悟做人的道理打下伏笔，进而领会“以物喻人，以小见大”等写作方法。
作为五年级的学生，我不赞同杨老师对教材的处理方法，个人觉得没必要采用讲授法，更不可通篇平均用力。首先，我们可以让学生了解落花生和作者，然后，自由朗读对话部分，分角色朗读，找出对话的关键部分。这里，学生容易找到11至14自然段。当学生找出来后，让学生动笔写感想，然后进行说话训练，在说中理解对话的含义。最后，让学生再反复读关键段落，找出你认为最漂亮的词或者句子，进行深入分析。这样的训练就把时间集中在关键片段，师生共同归纳，加深学生对主旨的理解。
如果某老师决定公开课，一定要搞清楚，你是为了课堂，还是为了学生。整堂课不见学生产生的思考之花，不见学生动起来（动嘴，动脑，动手等），而是老师在牵着学生往设计的“坑里”跳，当学生全都跳进去了，这样的课还是学生的课吗？公开课，不要搞得观课者像雾得看花，我们需要看到学生在课堂上有所进步。这是值得我们每个人思考的话题。
不知不觉，洋洋洒洒写了四千多字，完全是凭听课回忆想到哪写到哪，其中，必有漏洞和不当之处。反思课堂，是我的习惯，这于授课者来说，可能是伤害，但是，于我来说，又是一次成长。
最后，借用一位名师的话：“上课，如绣花，稍不注意就绣得不中看。我没有绣花的本领，但我有看花的功夫。评课，是痛苦的事儿。”如果文中提到的授课者看到这篇文章，你不骂我，就是我的福气了。