我看核心素养

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我看核心素养

今天是物理学科大教研时间，很遗憾，本该参加的我不小心错过了。这周教研的主题是物理学科核心素养目标解读。从十天前的12月14日，在一中物理群里，李主任就发了一篇关于物理学科核心素养的文章。按照上次的约定，今天教研的目标为二选一自由研讨，自选一节课，按核心素养目标制定教学目标，或者选择一道题，进行核心素养解读。这应该是目前义马关于学科核心素养方面比较前沿的尝试。

自2014年教育部首次提出核心素养这个名词以来，关于核心素养的学科解读很多，尤其是高中方面，但是统一的共识或者说固定的描述并没有达成，至少我所知道的初中物理学科是这样的。

提出核心素养的原因，我认为是：学生层面，现在的知识增长速度太快，全部都学，是永远也学不完的，所以要有关键能力；教师层面：知识更新的速度也很快，用我们脑子里的东西来教现在的学生，没有几年你就会发现落伍了，所以要有终身学习的能力；教育这个行业层面，人们越来越发现，教育受社会、环境、文化等的影响越来越大，知识本位受到越来越多的质疑，立德树人才是教育的根本目标，所以，教学要真正升华为教育，就要培养学生的关键品格。

有一个比喻非常恰当。我刚参加工作时的课程目标叫双基，也即基础知识与基本技能，它是课程目标的1.0版。再往后又提出了三维目标，也即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，它是课程目标的2.0版。现在的核心素养应该就是课程目标的3.0版。

虽然核心素养已经诞生四年了，实际上离我们的老师好像还很远。但是作为课程目标的现代版，我们应该尝试着造接触。如果在职评的答辩中，一位老师的嘴里还是不停地强调双基或者情感态度价值观，那么在评委的心里，你就一定是一名落伍的老师，至少不是一名与时俱进的老师。

因此，作为一线教师，都必须有改变自身习惯或认识的信心和勇气，积极进行探索，就像我们的物理组一样，从核心素养的的角度大胆研究和建构我们的课程和教学。站在他人的肩膀上，借鉴他人的研究成果，可以让我们少走弯路，这应该是研究的最捷径。

研究学科核心素养，势在必行。早接触，必然早受益。