技术与核心素养

教育部制定的《普通高中课程方案(2017年版)》明确了“着力发展核心素养”的培养目标，将课程设置为“必修、选择性必修、选修三类”，为综合性实践活动设置了最高比例的必修学分。

新方案对学校管理和教学提出了双重挑战，也为教育信息化企业提供了新的机遇。

首先，在管理层面，学生选课、走班增加了学校的管理难度。企业可以提供选课系统，完成选课、排课等任务，根据师生比和学科需求合理配置场室。提供电子班牌，实现选课信息查询和考勤，为教学开展提供基本保障。

其次，在教学层面，明确的能力取向为课程教学提出了严峻挑战：

1.各地区甚至学校内，教师在新课程和核心素养的落实上会存在巨大差异。企业可以组织有条件的学校和教师开发MOOC，为其他地区和学校提供优秀的课程资源和学习活动，以翻转课堂的思路实施教学：当地教师先组织学生学习MOOC，然后再进行教学指导。在此基础上，再进行课程资源的本地化。此外，企业还可以为教师专业发展提供校际课例研究平台，凸显不同地区教师的差异，相互启发，共同提高。

2.时间成为新课程和核心素养落实的重要变量。核心素养的培养，很难再以学科间条块分明、学科内课时分明的形式落实，要在“核心素养—课程标准( 学科素养/跨学科素养) —单元设计—学习评价”的链环中开展（钟启泉，2016），需要大量使用PBL、小组合作、同伴评价等教学、评价形式。这些费时费力的形式自然对紧张的课时提出了挑战。如何在有限的课时内开展综合性活动，对学生高阶思维进行培养，就成为亟待解决的问题。基于翻转课堂和移动学习环境的FILTER模式或可提供缓解的可能：自主学习，快进重播、自定步调，学习更有掌控感；学情反馈，自动批改、监控学情，备课不再拍脑袋；二次备课，会的不教、精讲多练，课堂教学更高效；平板互动，数据驱动、即时反馈，过程评价全记录；小组合作，同伴互助、相互启发，集体教学个性化；展示交流，任务驱动、成果导向，能力提升可视化。

针对研究性学习等综合实践活动，还可开发更细致的学习平台，内嵌IRIS（Introduction-Reading-Inquiry-Sharing）等学习支架或借鉴Knowledge Forum的设计，为学生的协同知识建构提供支持。