2020年7月17日┃研究方法┃如何正确选定研究方法

如何正确选定研究方法

北京市教育学院，李春山

方法技术是教育科研的三个要素之一。任何一项课题研究，都需要一种或几种研究方法来具体实施。没有研究方法，课题就不可能研究出结论。有些中小学教师，连文章都写出来了，但如果问：“您是用的什么研究方法？'他（她）却说不出来。也有些中小学教师，在课题的开题报告中写了七、八种研究方法，却不知道这些研究方法的真正涵义和具体操作，不知道为什么要用这些研究方法。这是把研究方法当成了装饰，而不是达到研究目的的工具和手段。一项研究课题确定以后，接着就要构思，构思的重要内容就是确定研究方法。研究方法是由课题的研究目的决定的，如果说研究目的是要“过河'，那么研究方法就是“过河'的工具。研究方法必须要和研究目的一致，如果不一致，研究目的就达不到，就“过不了河'。所以研究方法不是研究者随意选择的·当研究目的确定了以后，研究方法也就确定了。这一讲的题目之所以叫“正确选定研究方法'，而不是“正确选择研究方法'，其意义就在于此。

一、什么是教育科学研究方法

从定义来说，所谓教育科学研究方法，就是在研究教育问题和构建教育理论时，所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。如果从理论上系统介绍的话，还要详细解释教育科学研究的方法论体系，即哲学方法论、一般科学方法论和具体研究方法。下面只介绍具体研究方法。

教育科研的具体研究方法，不同的科研方法教材中有不同的分类，五花八门，仁者见仁，智者见智容易使中小学教师无所适从，分不清楚，理解起来有困难。为便于中小学教师理解和实际操作、运用，我们按教育科研方法使用的手段，将其分为两大类，即思辨方法和实证方法。

（一）思辨方法

思辨方法是指以哲学和逻辑学为基础的理性思维方法，也可以解释为认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。思辨方法主要体现在研究者大脑内部的活动，是研究者内在的思考。

任何一项课题在研究中都离不开思辨方法。思辨方法贯穿于教育科研过程的始终。思辨方法不是简单的“浅谈'，它包括的种类很多，有抽象逻辑思维方法、辩证思维方法、创造性思维方法等等。正确掌握并运用这些方法，就能使自己的研究能力大大提高，当然这不是一朝一夕的事。但从小学教师的实际出发，最起码要会正确地理解并运用慨念，正确地根据事实材料作出判断，能正确地对研究资料进行分析、综合、归纳、演绎，以得出准确的研究结论。如果做不到这些，缺少基本的思辨方法，不仅不会构思，还可能在研究和撰写论文时出现诸如文不对题、偷换慨念、自相矛盾、形而上学的观点和结论、论证不合逻辑、论据不充分、没有条理性、语言模糊和歧义等问题。

（二）实证方法

实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。“实证''，即从事实中加以证明。与思辨方法的内在性不同，实证方法的特点是外在性，是要通过外在的观察、调查、实验来认识事物。在中小学的教育科研中，最主要的实证方法有观察法、调查法、测量法、文献法和实验法、行动研究法。对于中小学教师来说，这些方法都是常用的、最基本的研究方法，都应该了解、掌握并能在实践中加以运用。

这些基本的实证方法可以分为两大类。一类称为实验研究的方法，另一类称为非实验研究的方法。实验研究的方法包括实验法和行动研究法，其主要特点是都需要研究者在研究中主动采取一定的措施，用研究术语说就是都有自变量的操作。而非实验研究的方法包括观察法、调查法、测量法、文献法。这些方法都是收集资料的方法，在研究中不需要研究者主动地采取措施，也就是说没有自变量的操作。它们可以在一项课题研究中独立使用，但更多时候是在主要使用实验法或行动研究法的课题研究中，作为辅助方法用来收集研究资料。

实验法和行动研究法的共同之处是都需要研究者在研究中采取一定的措施，即都有自变量的操作。不同之处主要在于研究目的的不同：使用实验法的研究目的是探讨教育现象的因果关系，揭示其规律，一般用在 “有待于验证的问题中'；而使用行动研究法的研究目的是谋求解决研究者自己在教育教学工作中遇到的实际问题，一般用在“有待于解决的问题'中。

观察法、调查法、测量法、文献法都是收集资料的方法，在独立使用时其研究目的都是了解研究对象的客观情况。只不过观察法是通过观察了解，调查法是通过问卷、访谈了解，测量法是通过测验了解，文献法是通过查阅文献资料了解。

二、如何正确选定研究方法

任何一项研究课题都离不开思辨方法，但不同的研究所用实证方法却有所不同。这里只讲确定实证方法。

确定实证方法，第一可根据课题表述，第二可根据研究目的。

例1：海淀区实验小学学生课外阅读的调查研究。这是有待于回答的问题，其研究目的是了解海淀区实验小学学生课外阅读的现状，在课题表述中已经有“调查'二字，显然应该用调查法，而且应该是以问卷调查为主，以访谈调查为辅。在这个课题研究中，不可能用实验法或行动研究法。

例2：小学音响作文实验研究。这是有待于验证的问题，其研究目的是探索音响作文是否能促进小学生想象力的发展，是否能有效提高小学生书面表达能力。在课题表述中已有“实验'二字，显然应该用实验法。音响作文教学就是研究者要采取的措施，即自变量。在实验过程中必须要检验实验效果，也就是要对实验对象的想象力和书面表达能力进行测验，所以还要用测量法，只不过是以测量法为辅。

例3：在初中数学教学中引导学生学会学习的研究。这是有待于解决的问题，其研究目的是探索在初中数学教学中引导学生学会学习的有效方法，以使学生从不会学习进步到能在一定程度上会学习。根据这个研究目的，可以确定课题应该用行动研究法。在研究中研究者必须采取措施，这个措施就是研究者通过思考、查阅资料设计出的引导学生学会学习的方法。在研究中为了检验研究效果，还要使用调查法或观察法，以评价学生是否在学会学习上有了提高。

例4：在小学阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究。从这个课题的表述中就可看出，此课题绝不可能以调查法、观察法、测量法为主，因为在课题表述中已说出了自变量，也就是研究的措施，即加强学生自主学习，所以必定是行动研究法为主。如果研究目的是探索加强学习是否能提高小学生的阅读能力，则课题用实验法；如果研究目的是为了解决本班、本校或本阅读能力差的问题，研究如何提高小学生 “加强学生自主学习'只是研究者用的一个“着儿”，那还是以行动研究法为宜。当然研究中为阅读能力，也要使用测量法或观察法。

例5：初中地理课两种不同教学方法的比较研究。这种课题表述都是采用实验法。研究目的是比较初中地理课“挂图讲解'和“做图讲解”的教学效果是否相同。凡是使用实验法的课题都需要调查法、观察法、测量法中的一种或几种方法作为辅助方法，以用来对实验效果一一一因变量进行测量和评价。

例6：海淀区中小学青年教师教学监控能力的培养研究。这种课题表述一般应以行动研究法为宜。研究目的是探索出培养海淀区中小学教师教学监控能力的有效方法，以使海淀区的中小学青年教师教学监控能力得到提高。在研究中，研究者必须要采取培养青年教师教学监控能力的措施。凡使用行动研究法的课题也都需要调查法、观察法、测量法等参与，如此课题就要用观察法、调查法来对青年教师教学监控能力进行评价。

类似的，像“小学数学教学中进行探索式学习的尝试'、“高中数学课堂教学改革的探索'、“采用自练口算卡片提高小学低年级学生口算能力的试验'（注意：不是实验) ,都应用行动研究法。

例7：对入园初期幼儿在教育活动中行为表现的观察研究，小学低年级学生上课时注意力集中时间和程度的研究。这两个课题只是通过观察来收集资料，显然都是只使用观察法。

例8：关于调整高中课程设置的研究。此课题是通过查阅文献资料进行比较分析，得出结论，所以研究方法就是文献法。

例9：家庭情况与儿童成长关系的研究，小学生课业负担相关因素的分析，十年内西城区幼儿园发展的预测研究，这些课题虽然在表述中没有加“调查' 二字，但都是使用的调查法，因为都是通过了解实际情况做出分析、得出结论。

以上是从课题表述和研究目的上，通过举例子对正确选定研究方法作了一些简单的说明。要想真正提高正确选定研究方法的能力，还需在详细了解各类研究方法的涵义后，通过不断实践来实现。

本文来源：北京教育（普教版）2004.9