老胡观点：及时总结，结项报告撰写并不难

我们先看一个案例：

郑州市金水区农科路小学北校区周玲老师主持的课题《小学中段语文教学中读写结合的研究》，经过前期的多次论证，并以子课题的形式进行了课题组分工，具体分工如下：

周玲：课题负责人，负责课题申报、分工、制定研究计划、完成研究报告；宋伟琴：负责小学中段语文教师读写结合理念的提升研究；杨丽君：负责小学中段语文教师读写结合有效指导方法的研究；邢文君：负责小学语文中段学生读写结合兴趣的培养研究；刘晔：负责小学语文中段学生读写结合训练的方法研究。

很显然，这个分工是根据该课题研究内容进行的分工，我们认为这是科学的、合理的，基本上实现了课题组成员人人参与，人人研究的局面。课题组成员已经进行多次研讨活动，并分别在不同的班级进行实践探索，取得了初步成效。

其中，课题组邢文君老师负责的子课题《小学语文中段学生读写结合兴趣的培养研究》，目前已经进行了多方面的实践研究。她在语文课堂上通过多样化的活动形式来提高学生读写结合的兴趣，具体活动方法体现在以下几个方面：1.和作者PK（1次）；2.创意4页书（1次）；3.卷轴书（有想法，尚未进行）；4.画写结合（4次）；5.增设情境（2次）。这些具体的实践方法，有的已经实施，有的还没实施，有的已经实施多次。其中“读画结合”已经在课堂上实践了4次，效果比较明显，学生的读写结合兴趣比较浓厚，同时教师也积累了较为丰富的实践经验。而遗憾的是，该老师并没有及时地把“读画结合”这个具体做法的实践过程形成文字材料。

事实上，邢文君老师在“读画结合”方面的多次实践研究之后，也拥有了较为丰富的实践经验和素材，那么该教师就应该及时地进行总结，形成文字材料，为结项报告的撰写做准备工作。我们认为具体做法如下：把“读画结合”的具有做法表达清楚，即怎么实施就怎么写，怎么解决问题就怎么写，尽量详实、具体、明白，让人看得懂，让人学得会。此外，还可以插进去一些过程性图片和学生的习作作品，当然还可以插入一两个具体的“读画结合”案例。这样一来，关于“读画结合”这一个做法，写个2、3页内容是没有问题的，这就是结项报告的“做法与经验”部分。那么，如果上述子课题5个方面的活动都能够进行总结，写个7～8页是没问题的。再推而广之，该课题的四个子课题，除了第一个理论性多一点，其它三个子课题如果每个都能够撰写7～8页的内容，那么该课题的“做法与经验”就超过了20多页的内容。一个结项报告的“做法与经验”部分如果达到了如此的丰富、详实、具体，那么最后获取一个好的奖次也就没什么大的问题了。

不难看出，结项报告的撰写有两个显著特征：一是结项报告是做出来的，而不是写出来的，因为只有真正在课堂教学过程中实践了，问题解决了，才可能写出优秀的结项报告。对于广大中小学教师而言，课题研究工作其实很简单，就是基于自己教育教学实际问题的解决过程。问题解决了，一项课题就可以结题了，一篇结项报告也就出来了。二是结项报告的撰写，不要等到课题结束了再写，而应该在平时实践过程中及时地撰写，即有一定实践成效后就应该及时地归纳和总结。之所以要在平时的实践过程中撰写结项报告，是因为当我们在解决实际问题的实践后，往往自己是最清楚整个的问题解决过程，也最容易记录下来，这样也就避免了结题时的遗忘或疏漏，或者由于仓促而来不及写。当然，我们撰写结项报告，不是要求在平时的过程中对课题研究的所有内容都要总结，而是及时总结已经实践并取得一定效果的具体做法。我们把每一个具体做法都一一进行了总结，那么最后也就形成了最终的结项报告。

我们的部分中小学教师之所以认为结项报告的撰写比较困难，其主要因素就在于研究过程不扎实和平时没有及时总结。如果这两个方面都做到了，那么撰写结项报告还会是一件困难的事情吗？

（作者胡远明，郑州市教科所）