读写转换障碍解决——16、珍珠鸟

我们的课文，学生完全能够读懂，而且还能比我们读得更好，其实就不需要老师再重复去讲述一遍，我们自以为是给孩子的阅读推波助澜，实则劳命伤财，虚度时光（言之过分

）。

在教学珍珠鸟的时候，就用简单的板块，解决读写转换障碍。

板块一：谁信任谁？

学生在阅读5分钟后，17位孩子在黑板上先后表达了他们的观点。经过梳理，发现总共分为3类：

1、互相的信赖。

2、小珍珠鸟信赖作者。

3、小珍珠鸟的父母信赖作者。

（就用了5+3分钟，解决了阅读的最大问题，深刻体会到了信赖，尤其是小珍珠鸟父母对作者的信赖，孩子们都感同身受。）

其实孩子们读书是运用了自己的智慧的，恰当的问题，能让孩子的阅读更加深入指向阅读的根本。

板块二：怎样去说清楚信赖的？

学生们经过几分钟的梳理，归类后发现，作者所表达的美好境界，是按照事情的发展顺序，有条理地描述讲清的。加上语言描述的比较散文化，比较朴实，读起来非常温柔。

（应该说，在不到半节课的时间里，孩子们读懂了课文，读懂了表达，读懂了语言，表达和语言，应该可以归类为读懂了语文。）

在半节课里，通过2句话（2个板块），解决了珍珠鸟的人文主题以及语言文字工具性的作用。应该可以称为高效课堂。但是，剩下的20分钟孩子们干什么？

板块三：分层学习能力，发展不同的语文能力。

1、冯骥才是按照顺序，表达出最终为什么会流泻下一时的感受过程。那么我们可以倒过来表达，即用倒叙的方式，表达同样一件事情。（指向表达能力训练，进行读写转换障碍突破。）我们可以自由选择角度，如：

A：就按照课文原文的方式，以冯骥才的角度去叙述。

B：从小鸟的角度，以童话的方式，进行信赖主题的叙述。

C：从特殊的角度，用阅读积累的运用，去表达什么是信赖。

学生完全能够进行阅读和写作能力的转换，只是需要我们的语文课堂创造语文能力的训练，而不是对课文的再讲解（王荣生教授两次来嵊州，在“教课文到教语文”的理解上，我们应该做到实处。）虽然说，用课文教了写作不一定全是教语文，但是从某种程度上，是教了孩子训练语文的思维能力。

2、做好语言表达的摘记，记录你最喜欢的表达，感受冯骥才的文学才华，阅读冯骥才的书籍，信息等，掌握珍珠鸟的世界。感受语言文字和生活的结合。

板块三、交流活动，我眼中的信赖。

1、用生活中的事件说明某个道理，（信赖）。

2、积累了怎样的表达技巧。

3、知道了什么是真正的信赖。

略……

如果关注在读写转换障碍，那么学生可以用原文的方式去倒叙信赖这件事。同样一件事，我们可以这样表达，也可以那样表达，只要文从字顺地说清楚，就是好本事。

所以，语文老师，课文的确需要教，但是只教课文的病，得治！！！

个人偏激观点，请勿参考，谢谢！

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

——小语思维导图

只是嵊州的草根小语人，未曾有过何种轰轰烈烈，但坚定而简单地研究小语,不是最好，只是期待更好。

思维导图是一支笔，让孩子看见语言文字蕴藏着的表达，激发潜藏在思维深处的情感，是“学”的思维实践与自我实现；也是我自身对“教”的生本化思考、对小语人的一份责任。