《课堂上究竟发生了什么》摘录（二）

第二辑 课堂上究竟发现了什么

学生对课堂的期待

★讲台前站着的，总的是个让学生能接受的人，课堂总要能有些学生渴望的事。除了善解人意，学生最希望老师是个“有办法”“有经验”的人。

★有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。

课堂上究竟发生了什么

★教师生命中那么多时间在课堂上度过，课堂上究竟发生了什么？教师是否真的明白自己在做什么呢？

★为了一名学生的进步，这位老师和全班同学停下来等了两分钟，仅仅两分钟。

起始课怎么上

★一个善于学习的聪明人站在讲台前，则令人有一种莫名的兴奋。

★无论如何，不要再起始课上向学生提过高要求，因为还没有开始上课，你提的任何要求，他不会有感性认识；你不停地强调自己的教学如何严格，唯一作用无非是吓唬他，让他对你感到恐惧。如果你试图用这样的“下马威”作为见面礼，让他从此乖乖地跟你学，那你作为教师，精神已经走向没落了：你只有权利而没有魅力。

预习：学习已经开始

★所谓预习，很大程度上已经是自学行为，这种自学比课堂教学更有效，因为它是一种自觉。要信任学生，不要以为他们不可能通过“自学”解决问题，课堂教学只不过是条“基准线”，教师依照一定的程式完成教学过程，而真正能让学生铭记在心，是他个人的学习体验。

作业格式要规范化 

★作业规范的作用不止于作业本身，他是在培育一种态度，培养一种行为规则，而这种规范将影响一生。

★我的一位老同事不准学生在作业本上使用涂改液，只准使用橡皮擦，而且不准擦破。问他是不是怕气味污染，他说不是，是一些学生的作业使用涂改液过多，“像一口米饭喷在纸上”，极其难看；允许使用涂改液，学生下笔更不认真；为纠正不良习惯，不得不采取强制措施，只准用橡皮擦，而且得擦干净，逼使学生写作业时下笔慎重。

未必都要“当堂”

★ 该“告知”的不能不说

★这节课要学些什么呢？可以告知学生，也可以让学生在课堂自己体会。

★教师的阅读见解，作为“师”的经验与教训，如果不在教学中利用，非常可惜。有时我想，课堂上有“告知”，可以避免学生用大量时间在黑暗中摸索，付不必要的代价；教师可以提醒学生注意某方面的知识，关注某种可能。

★要让学生能自由阅读，要让他们能提出问题并探讨问题，否则，教育将是无用的。

讲什么 怎样讲

★ 为什么要停下来打个岔

★ 课堂要“留有余地”

★为什么要求“全”呢？留点空白，让他有想象的空间，让他有进一步探究的渔网，让他自觉地发挥、延伸一下，让他产生新的疑问，让他有创造的尝试，有何不可？为什么每节课非得讲到“下课”？

有些课不一定需要PPT

★层出不穷的新技术走进了课堂，加快了课堂进度，可是，教育的特征是“慢”，人在发展中的一些过程不能被替代。如果吃饭的过程被“喂饭机”取代，或是人获取营养的过程被“注射”简化，那种生活方式谁也受不了。

学生带我上课

★有能力“教”，是更有智慧的学习者；学“教”，也因此更会学。如果学生“敢讲”、“会讲”，那就是“懂了”、“会了”； “懂了”、“会了”，教师也就需要再教了。

有时无法按部就班地上课 

★ 学生为什么在课堂上当看客

★教师的课堂，一边要开启蒙昧，一边要防庸俗、自私的市侩习气，真是不容易。

适当简化课堂仪式

★尊敬教师，文明礼貌，行止有度，不一定要强调形式。孔子和弟子们在一起，从没有队列的号令，但时时处处皆见礼敬。

教师在教室的位置

★极端严肃、整齐划一的课堂，有可能培养出规格统一的士兵，但难以培养学生的想象力和创造力。我读《论语》，一直没有读到“讲台”——孔子的时代，连教室都没有，师生随意地站立或是坐着交流，多么令人向往的形式！ 我在警报声中说了些什么

★有时，我会对学生说：必须比对手更善于学习，你得咬紧牙关，一点点地学，向对手学；一定要比他们文明，如果在这个世界上，的确存在对手的话。 怎样评价学生的课堂发言

★不必在意学生发言的“对”“错”

★七分钟发言缩成三句话

★课堂上的冷漠观众