再读《掌声》

仔细读三上第八单元的课文，还蛮好玩儿的。

这个单元的人文主题是“美好的品质，能带给我们希望和力量”。语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思。

单元里的四篇课文，都蕴藏着主人公美好的品质。《司马光》持石击瓮的智慧和勇敢；《掌声》里同学们对他人的关爱和鼓励；《灰雀》中列宁对小生灵和小男孩儿不动声色的关心，小男孩儿改正错误的勇气和行动；《手术台就是阵地》中，白求恩的镇定和无畏，都让我们深深体会到“爱”的力量。读这样的文章是需要静下心来细细品的，所以用这些课文来训练默读还是挺合适的。

说到训练默读，上一次提到过重庆市级赛课周进的《掌声》。她紧紧抓住课后题，让小朋友明白默读前要读懂问题，默读时要勾画批注，默读后要交流感受才能学会默读，真正读懂文章。这种训练非常扎实，有效，值得学习。当时也觉得她那一节课，技术的味道重了点儿，体会同学之间的真挚情谊不够，但是没有细想，可以怎么解决这个问题。

再读一读课文，我发现，如果结合课后第三题，用英子的角度来讲讲这个故事，可能会弥补这一不足。

比如，课文的第二自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

如果是英子自己来讲述，这段话会变为：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到我的时候，全班同学的目光一齐投向了我所在的地方，我立刻把头低了下去，（恨不得有个地缝可以钻进去）。老师是刚调来的，还不知道我的情况，（现在我究竟该怎么办呢？）

很明显，这段话里除了有对事实的陈述之外，还有英子心里的想法。三年级有一项很重要的训练，练习转述。如果用第三人称，可以很客观地讲述当时的场景，用上第一人称，则能很好的表达说话人的情感。一堂课中，通过两种不同的方式来体会，理解的深度会不一样。

不知道把转换角色讲故事这个内容加进去，会不会让这篇文章的教学更有意思。

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推荐理由：陈鹤琴先生是很懂教育的，他的思想放到现在大多都不过时。在这样一个时代教书究竟是为了什么？学习究竟是了什么？是我们值得思考的问题。毕竟，每个人都希望自己的生活更好，社会更美，祖国更强。