教研的革命
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教研的革命
为了让三门峡教育西高东低的怪态得到改善,今天,义马、渑池的两地教研室,携手在我校举办初中语文观摩研讨活动。从经验指导到亲身示范,义马教研室的这种教研方式的创新,就像迎面吹来一股凉爽的春风,给人一种渴望蜕变、充满朝气、自信向上的振奋。
很遗憾,两位教师的开课和分组研讨环节,我没有参加。很幸运,专家的精彩点评时段,我恰巧耳濡目染。特别是三门峡教研室副主任耿翠霞的半个小时感叹、感慨和感悟,给了我一种大家风范的震撼。她对分组研讨时的一个“小建议”,使我更加清晰了教研的根本所在。“教研,不仅仅要研教师和教师的教,更要研学生和学生的学。”她的话语很轻,但也十分坚定,“研学”才是教研革命的重中之重。
教研是教学研究的简称,它实际上本身就包括研究教和研究学两方面内容。然而在实际操作中,我们的教研经常分离成了听课与评课两部分。听课就是走进教室听老师讲课,学生课中的表现很少有人去细心关注,甚至老师的讲授环节刚结束,就马上起身离场,不去关注学生的学习反馈环节。评课则是点评教师如何设计目标、如何处理教材、如何把握课标等,甚至还会对教师的语言表达、板书设计等分析的头头是道,然而唯独忽略了学习的主体学生的学习情况。教师的教是一种技术和手段,学生的学才应是教研的目的。因此可以说,核心素养下,教研的革命实际上就是研学的革命。
那么,核心素养下教研的革命该如何做呢?我认为,应该着重注意以下三个方面的转变。
第一:从研究教师如何教的方法转变为研究教师如何教学生学的方法。现在的学生学习很累,在学校,面对的是老师众多的刷题任务,为了不落后,走出校门,又走进各类辅导班的题海之中。造成这样的原因,在一定程度上也与我们在课堂上“管教不管学”有关。教师的教法不停地翻新,而学生却没有形成适合自己的思维方式和学习方法,因此也只能用时间、用刷题,靠熟能生巧来强行的记忆。如此的苦教、苦学,当然不利于学生的可持续性发展。
第二:从研究教师如何处理文本、教材转变为研究教师如何培养学生的能力、素养。教师处理文本、教材,一般都是考虑教学目标、教学过程、反馈方式等。而教师为培养学生的能力、素养,则要认真思考该学科所要达成的核心素养与具体到某一节的关系,学生要学到什么、如何学、学习会遇到什么困难,怎样才能学的更快更好。就像耿主任所言,在教学过程中,教师要善于察言观色,根据学生的学,及时调整自己的教。
第三:从研究学生的共性到研究学生的个性。也就是说,我们不仅要研究绝大多数学生都能够掌握的方法、进度等,还要注意学生个性的差异,让学生会学、学会、乐学。适当的分层教学、选课、走班,都是很好的尝试。
教研,是一种切磋,更是一种提高。教研的革命,必须从教师的从研教到研学的理念的转变开始。凤凰涅磐,浴火重生。革命的历程是一个充满艰辛与痛苦的过程,也是一个充满挑战、拔节生长的过程。开弓没有回头箭,既然我们已经选择走上超越自我的路上,我们唯有努力前行,方不辜负自己的初心与使命。努力前行,不远处必将是一道动人的美丽风景。