2021年第116篇：读文随笔∣任务情境创设是教学设计的重要路径

任务情境创设是教学设计的重要路径

中山市教研室/郭跃辉

“分析课文”是阅读教学大潮中不可撼动的教学方式。这种方式有错吗？好像也没错。阅读课怎么能脱离文本呢？但似乎又有问题。宁鸿彬老师曾反复强调：“语文课不是教课文，而是用课文去教，教学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字。”也就是说，阅读教学不等同于课文分析，而是要注重阅读方法和阅读策略的教学。非常遗憾的是，有这种自觉的老师实在是太少了。即使是教课文，同质化也比较严重，在教学方法方面创新性严重不足。我之前曾提出，鼓励青年教师大胆进行创新性的教学，大胆进行任务情境教学的尝试，一定要破除“教师碎问，学生碎答；教师提问，自问自答”的教学痼疾。那么，在教学中设计情境点，然后连点成线，形成情境链，无疑是一种有新意的教学思路。《语文建设》2021年第7期发表了江苏丰县教师发展中心孙涛老师的论文《基于情境链创设的阅读教学策略——以<阿长与山海经>教学为例》，这篇文章提供了很好的情境任务教学的范例。

情境认知理论是情境任务教学的理论基础。这种理论认为，只有在情境中，知识才能被理解和学习。能力也只有在复杂的情境中才能真正形成，脱离了复杂的情境，学生解决问题的能力也会大打折扣。王荣生教授认为，阅读教学中的“情境”主要指“问题情境”，即学生需要调动所学知识去解决问题的情境，这种问题情境不仅仅需要学生“回答问题”，更要“解决问题”，这样才算是完成了“任务”。孙涛老师认为，好的情境是给学生创造一个有待解决问题或完成任务的情境，以这一问题或任务为桥梁，连接现实生活与文本的核心内容。例如教学《孔乙己》，在“初步把握孔乙己的形象”时，我们可以比较以下两种不同的问题：

1.请你说说孔乙己是一个怎样的人？根据原文内容进行回答。

2.请你根据原文内容，请你为孔乙己制作个人网页，包括真实姓名、年龄、籍贯、学历、职业、家庭状况、形貌、特长、经典名言、标志性动作、主要生活经历、最害怕的事情等。

这两个问题有区别吗？保守主义者估计会提出疑问，孔乙己生活的时代怎么会有互联网？你要求学生为孔乙己制作个人网页，完全脱离了时代和社会的真实状况，这样的情境是不合格的！但实际上，学生对哪个问题更感兴趣呢？毫无疑问是第2个。因为第一个问题太常规了，学生从小到大接触了无数个类似的问题，不说内心已经产生了深深的反感，至少是已经形成了机械的思维方式，即找一些概括品格或性格的抽象词语，诸如善良、聪明、机智等，然后用文中的句子进行证明。第2个问题则不同，“为孔乙己制作个人网页”是一个新颖的任务（虽然这个任务也不完美，因为学生并没有真正为孔乙己设计网页），对于这种新型的任务，学生参与的积极性也会“水涨船高”。但仔细比较两个问题，其最终指向是相同的，都指向了对人物形象的把握与分析，但学生“投入学习”的热情和最终的学习效果是完全不同的。

孙涛老师在进行教学时，主要设计了三个情境任务：

1.阿长是鲁迅的保姆。鲁迅成年后，与阿长失去了联系。鲁迅想找到她，请你结合课文内容帮助鲁迅写一则“寻人启事”。按照下面的格式来写，并根据人物特点任选一张照片。（寻人启事的内容包括姓名、性别、年龄、特征等）

2.鲁迅的儿子海婴出生了，鲁迅想找个保姆，但对是否雇佣阿长当保姆拿不定主意。你会给鲁迅怎样的建议呢？请说明理由。

3.不管是雇佣还是不雇佣阿长当海婴的保姆，鲁迅都想找到阿长，表达感激之情。在多方打探之后，鲁迅得知阿长得病辞了人世。他坐到书桌前，点了一支烟，打开了日记本……此时此刻，鲁迅会想些什么，写些什么，请你帮他写一篇日记。

这三个任务是否完美呢？不见得。例如第三个任务，教师给学生提供了鲁迅日记的范例。而鲁迅的日记格式和内容是很简单的，只有日期和简单的事件，这样的写作任务对学生表达能力的训练是有限的。而作者探讨的“听到长妈妈辞了这人世”和“听到阿长辞了这人世”，实际上又回到了“寻人启事”中“姓名”的辨析，意义不是很大。如果抛开鲁迅日记的内容和格式，学生的思维可能会更为活跃。尽管我认为这些情境任务略有瑕疵，但不影响其教学价值。首先，这三个任务将“阿长的信息”“阿长的人物形象”“作者的思想感情”“重要片段的赏析”“回忆视角的运用”等多种内容进行了转化与整合，学生虽然没有直接回到这些问题，实际上已经在任务完成的过程中进行分析和解决了。例如对于阿长的“姓名”，文中就提供了很多个，“阿长”“阿妈”“长妈妈”“什么姑娘”等，究竟哪个适合作为“寻人启事”呢？学生在辨析称呼的过程中，就可以感受到原文中不同人物对阿长的态度，尤其是“我”对阿长前后的称呼有了较大的转变，这种转变也隐含着“我”对阿长情感的变化。其次，三个情境之间存在着紧密的关联。从“寻找阿长”到“争议阿长”到“怀念阿长”，三个任务环环相扣，整节课在情境任务设计的指引下，也具备了严密的逻辑以及宏观的整体性。这一点也是作者孙涛老师说的“情境链”。这也启示我们，情境任务的创设不仅仅要考虑到“点”的创新，更要将不同的“点”进行整合，进而形成严密的情境链条。这样的话，学生对整篇课文的理解就会有一个整体的认识。再次，更重要的是，情境任务的教学方式比起“教师提问，学生回答”的思路来，更能激发学生的学习与讨论的热情。如果在此基础上，教师放手让学生完成任务，然后分小组进行学习成果汇报，我相信，这种学习比教师在课堂上“一讲到底”要更为有效。因此，即使情境任务创设还不太成熟，还有很多细节问题，但也要大胆进行情境任务教学的尝试。