基于课程的核心问题
确立核心问题，课程教学内容，是很重要的一方面。怎么教固然重要，但教什么和为什么教，相比较而言，更加重要。
特别是对年轻教师来说，教师究竟要教什么、为什么教，往往是最大的困惑。通常情况下，教师们非常关注同行的具体的教学方式，希望能给自己带来最直接的借鉴和启示。殊不知教学方式背后的教学内容的选择和教学目标的设定，才是真正的秘密所在。
我曾观摩过两节相同教学内容的小学数学课——小数除法。某老师从9.6÷3=？教起，吴老师从（100-3）÷4=？教起。吴老师是全国知名的特级教师，在小学数学界享有盛誉。通过这节课，大家都觉得吴老师的教学设计新颖，教学效果好，但是，好在哪里呢？其实真的不是具体的教学方法，因为两个人在处理算法问题时，采取的方法基本上是一样的。区别在于两个人教学的出发点不同。某老师教的是“小数除法的基本算法”，所以她“虚拟”了一个生活场景，从小数出发，选取9.6÷3这个例子；而吴老师教的是“除法在生活中和小数中的应用”，所以她从孩子的已有知识出发，从真实的生活出发，从整数出发，选取（100-3）÷4这个例子。她们教的目的的不同，导致教的效益的差距。因此，我所教的这门课程，究竟要教给孩子什么，为什么要教给他们这些，是需要教师认真思考的问题。这便是课程领域的核心问题。
核心素养的研究在国内外引起广泛关注。教师可以把相关研究成果，纳入到自己选择核心问题的视野。离开具体的字词句、音形义，这些显而易见的语文知识，要让孩子通过语文学习，形成哪些素养呢，最核心的素养是什么，最关键的素养是什么，其他学科无法替代培养的素养是什么，教师可以以此为核心问题，开展自己的探索。
基于课程的核心问题的提出，需要教师以更加开阔的视野看待课程，整体把握课程，关注课程的教育功能和育人价值。不能过于关注课程的某一具体的知识点，从而使核心问题失去核心性和统领性。这并不意味着“小而实”的原则不再发挥作用。某一具体的知识点和某一专项技能，固然有“小而实”的特点，但它不能称为素养，只能是素养的组成部分。比如，一个孩子唱歌很好听，我们却不能因此断定他，音乐素养比较高，甚至不能武断的说她歌唱素养比较高。歌唱素养是综合的体现，既包括先天的嗓音条件，还包括后天习得的歌唱技巧、音乐理解、情感把握等。因此，教师可以把歌唱素养作为自己的核心问题加以深入研究，却不能把歌唱技能作为核心问题。
素质教育正在走向素养教育，这一趋势值得一线教师高度关注，传授知识、培养能力将作为提高素养的手段，而不再是教学的目的。这一变化对一线教师最直接的挑战是，教什么和为什么将随之发生改变。体现教师教学主张，引领教师专业发展的核心问题，既可以是教学方面的，关注怎么教的问题，也可以是课程方面的，关注教什么和为什么的问题。而教什么和为什么的问题，重点要关注素养。