对话策略在小学英语高段教学中的应用浅析
——以PEP 5A U3 What would you like? B 对话板块为例
浙江省桐乡市志华中心小学 李中怡
【摘要】对话策略是小学英语对话教学中行之有效的学习方法。本文以一节对话课为例，以多途径导入、多方式梳理和多话题迁移三个步骤，在对话学习中渗透多种策略，借此简要分析对话策略在小学英语高段教学中的具体应用，为教师引导学生“开口说”提供借鉴，从而在对话教学的过程中培养学生的综合语言运用能力和思维能力。
【关键词】小学英语；对话教学；对话策略；问题；话题
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程基本理念中明确指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养（教育部，2012）。可见，英语学科在发展学生综合语言运用能力和思维能力方面至关重要，而在这其中，基于实践性和运用性的特点，对话教学更是起到了关键性的作用。要让学生在对话课堂中敢说、会说、能说，就需要教师在充分解读教材内容的基础上，根据教材板块的特点，灵活运用多样化的对话策略，对症下药开展教学。本文以教师执教的一节对话课为例，具体阐述在对话教学中如何渗透对话策略，从而达成培养学生综合语言运用能力和思维能力的目的。本单元的话题围绕饮食展开，这个话题是小学英语日常交际的重要组成部分，在整个小学英语知识体系中是不可或缺的。它不仅贴近学生的实际生活，而且实用、有趣，容易让学生接受并掌握。因此，教师可通过播放歌曲、同桌问答等途径导入本课时，在复现旧知的同时，激活本课时有关饮食的对话背景，带领学生自然而然进入对话，开展对话。上节课学生学习了有关饮食的词汇和问答，因此在本节课伊始，为了强化学生对饮食的感知和对词汇的记忆，教师可以在课堂上播放歌曲“What would you like?”,声形并茂，带领学生进入饮食的话题。歌曲结束后，通过提问，带领学生再次回顾和复习单词与句型，进一步强化对已学知识的记忆和认知。歌曲是课堂热身活动的有效方法之一。一上课教师在与学生进行简短的交流后，即可播放本单元的主题歌曲“What would you like?”，通过学生熟悉的课本人物Zoom，借助声音和动画，更加生动形象地实现重点词句的复现，从而带领学生回顾已学知识，激活学生头脑中的知识储备，为新知的呈现和学习做好准备。同时，欢快活泼的歌曲，也对活跃课堂气氛，营造学习氛围，吸引学生注意力起到了一定的作用。歌曲播放完毕，教师自然导入本单元的饮食主题，同时跟进提问“What would Zoom like to eat/drink?”,请学生回忆歌曲中出现过的食物和饮料。在脑海中复现和回答的过程，也是学生对已学知识的再一次巩固和复习。同时，教师在屏幕上呈现Zoom用餐的图片，给予学生提示，而后请个别学生回答。通过个别提问，教师得以了解学生对已学知识的掌握情况，为下一步教学环节做好准备。此时由Zoom的饮食喜好，教师引申到学生个人的饮食喜好，从而自然过渡到下一环节。如果课堂上一直是教师问，学生答，那么课堂就会变成以教师为中心，学生练的机会就被剥夺了，这也与我们的课程基本理念背道而驰。因此，教师应尽量避免一味的单方面提问，而是应该给予学生充分发挥的机会，让学生在自主问答中互相启发思维，体会英语对话的乐趣。在上一环节初步复现已学知识后，学生已经了解了Zoom喜欢吃什么，此时教师可呈现自制菜单（如图1），进一步丰富学生的词汇量，拓宽学生的思路，并请学生通过同桌问答的形式，讨论自己的饮食喜好。同时为了让学生的语言输出更加真实和丰富，一方面，教师在菜单下方留白，让学生自主填上个人喜好；另一方面，教师也鼓励学生在对话中增加评价语句或者回应语句，并给出适当的参考和提示，从而培养其对话意识和自主表达能力。通过同桌互动问答，让学生达成对已学知识的再一次复习和巩固。
在学生自主问答结束后，教师可邀请几组学生展示，并将其饮食喜好在菜单上加以标注，在几轮展示结束后，可清楚看出大部分学生的喜好，此时教师可点出人气最高的一项食物或饮品，自然而然引出新词“favourite”，以便让学生更直观地理解其含义。本环节起到了承上启下的作用，既进一步巩固了旧知，也为后续新知的呈现做好了铺垫。本环节为课本Let’s try板块的内容，也是文本内容的热身与导入，因此与文本内容密切相关。教师可利用上一环节，由学生的favourite food/drink自然迁移到本文主人公Sarah和Zhang Peng的favourite food/drink。教师通过读图、听录音、表格归纳和文本再现等方法，引导学生在完成练习的过程中，初步应用本课时的目标语句，同时实现与文本内容的无缝衔接。在播放录音前，教师呈现课本上的图片（如图2），请学生观察并说出图上的饮品单词，由grape juice一词，学生可联想到更多的组合词汇，借此培养学生词汇组合运用的意识，而不局限于单个单词的使用，让学生的语言更加丰富和多样。而后播放录音，请学生找出Sarah和Zhang Peng各自的favourite drink，此处，教师可呈现挖空的对话文本（如图3），请学生根据听力材料填空，由此引出本课时的目标语句“What’s your favourite ...?”。本环节通过读图和听力结合的方式，教师引导学生输出目标语句，实现了学生思维能力和表达能力的共同提升。
完成该部分对话的填空后，教师可利用表格梳理Sarah和Zhang Peng各自的favourite drink，并利用目标语句What’s Sarah’s/Zhang Peng’s favourite drink?提问,请学生作答。通过这样的操作和问答，学生能聚焦到谈论饮食喜好的目标语句上，为后面理解Let’s talk部分的对话作铺垫。而后根据favourite drink，教师可提示学生利用目标语句对他们的favourite food进行提问（图4）。在此让学生实现对目标语句进行操练的同时，也自然链接到文本内容，由学生提问开启了下一环节，进入对文本内容的学习。
目标语句的渗透需要话题的支撑和情景的支持，教材中的Let’s try和Let’s talk是同一个话题谈论favourite food/drink，是一个连贯的情境：Sarah和Zhang Peng在去食堂的路上以及到食堂后，讨论他们各自最喜欢的食物。因此，有了上一环节Let’s try板块的铺垫，学生已经对文本内容的方向有了大致的了解。基于Let’s try板块的情节发展，教师带领学生自然过渡到文本的情境中：Sarah和Zhang Peng来到了食堂。此时，教师呈现文本插图（图5），请学生观察菜单并猜测Sarah和Zhang Peng的favourite food：T: Look at the menu today. Can you guess, what’s Sarah’s favourite food? And how about Zhang Peng?Ss: Maybe Sarah/Zhang Peng loves ...以此来激发学生的思维，同时聚焦到谈论的话题上,然后通过观看视频，进入内容的理解。
观看完视频后，教师可引导学生提问，此时，学生可能会提出各种问题，比如What’s Sarah’s favourite food?/What’s Zhang Peng’s favourite food?/Why does Zhang Peng love beef noodles?/What do they have today?等，然后教师可请其他学生进行回答。在自问自答的过程中，学生不仅能够加深对文本内容的理解和掌握，同时也在潜移默化中发展了思维能力和自主表达能力。而后教师可利用表格，引导学生归纳梳理文本的主要内容（图6）。
当然，仅仅让学生理解本文内容是远远不够的，教师在课堂上还需要通过各种各样的方法与策略强化学生的认知与记忆，以帮助学生内化所学的语言知识。因此在学生完成对文本内容的初步理解后，教师采用了挖空的方法让学生回忆输出，强化他们对语句语义的认知和记忆，更强化了学生语言的完整性和规范性（如图7）。
除了目标语句，教师也应当关注到文本中的其他语句。如上图中，还有一些形容词，如第二个空填入的单词是delicious，像这样的形容词是日常生活中经常会用到的一些词，再比如最后两个空中需要填入的beef noodles和fish sandwiches，这是两个组合词，但也是生活中比较常见且简单的表达方式，教师需要引导学生多加关注，才能提升语言的丰富性和正真实感，让学生的输出更加灵动、丰富、自然。对话策略多种多样，包括改编、续编、创编等，教师可以根据文本内容，具体情况具体分析，选择性地采用。高段的对话不像低段那样简单和有趣，文字内容更多，文本量明显增加，交际策略更加复杂多变，因此对学生的语言丰富性和话轮的多样性也提出了更高的要求。比如在本课时的文本中，除了让学生掌握谈论饮食喜好的目标语句What’s his/her favourite food/drink?及其回答外，还需要让学生了解并掌握使得这个对话更加自然、流畅、丰富的策略方法，从而明白如何去构建这样的对话。文本最核心的内容便是目标语句What’s your favourite food/drink?及其回答的理解运用，因此在对话策略的运用上，以服务目标语句为主。因此，在完成上一环节的挖空练习后，教师对学生提出进一步的要求，请学生改编对话，在空格中填入语句并进行表演。在小组完成展示后，教师亦可向其他学生提问：What’s his/her favourite food/drink?并请学生回答。通过这种形式的操作，让学生围绕目标语句展开对话，借此激发学生的思维，让学生在对话中运用目标语句，达成语言知识的内化和语言能力的提升。当然，一段自然流畅的对话除了包含目标语句之外，更离不开附加性语句的辅助。对话附加性语句就是指除目标语句之外，让对话更加具有逻辑性、真实性和丰富性的语句。本对话中的附加性语句主要包括以下两方面：对话双方在谈论时不仅会表达一些自己的观点，还会多说一句或评价对方。变换语句一般情况指用不同的语句来表述相同的意思，从而使对话灵活多变，不拘泥于固定的形式。在本文中，Zhang Peng说到菜单选项时，用了一句口头语let’s see，像这样的语句，可以让对话变得更加自然和真实。为了增加学生语言输出中的丰富性，教师对此处进行着重强调，并请学生换词说一说，在课堂教学的实践中，学生输出了look/I see/let’s have a look等很好的表达，这样的语句可以在无形中，提醒学生让语言变得更加自然流畅。在这个对话中，Zhang Peng在说到自己喜欢吃面时，不仅输出了I love beef noodles.还追加了一句：They’re delicious.为了让学生运用这样的策略，教师可提示学生观察Sarah的答句，并将她的话补充完整。Sarah最喜欢吃鱼，那么学生可能会输出I love fish sandwich. It’s healthy.等。教师引导学生发散思维，充分联想，而后教师请学生同桌之间说一说自己续编的语句，再进行展示。借此通过彼此语言输出互通，不断增加语言的输入，为后续话题迁移作储备，与此同时也让对话变得更加丰富和生活化。在文本中当Zhang Peng完成菜单的选择后，Sarah马上接话：Great. 这是对对话的语言作出评价。这些评价性的语言，教师应渗透在日常的课堂上，让师生评价成为课堂的习惯和常规。在本课时中，主要针对饮食的选择作出评价。比如学生输出I love hamburger.时，教师以It’s not healthy.等作为评价语，继而其他学生在输出其他饮食选择时，自然会运用这样的评价语，互相给出评论。以此不断增加语言的输入，丰富脑海中的知识储备，以便自由对话是能及时调取，让对话的开展更加具有真实性。去餐厅点餐的经历，每位学生都很熟悉。教师可以设置多样的情景，让学生迁移到自己的生活中，自由选择自己喜欢的食物。但是，如果让学生对同一个菜单内的食物进行选择，则过于单一，学生对已经出现过的菜单不会特别感兴趣，而且就教材内容的梯度而言，情景的创设仍然停留在同一层次，对学生的思维能力要求也比较低。所以教师不妨采取多样化的情景设置，以增加对话的真实性和趣味性，让学生更有兴趣参与讨论。同时教师通过这样的操作，鼓励学生尝试运用上述策略，模仿多说一句，多讲一点，帮助学生内化语言知识。加上前面教师已经作了铺垫和语言的知识储备，这里学生就会有话说。同一家餐厅，同一份菜单，虽然选择可以有很多种，但是也有一定的局限性，在实际生活中，不可能同一家餐厅同时提供各种各样的食物，有些食物类别相对集中，就造成学生在输出的时候部分词汇和语句成了炒冷饭。要突破这样的限制，教师可以创设多样化的情境，即设置多个餐厅选项，比如中餐、西餐、肯德基等供学生自由选择（如图8，9，10），让学生根据自身的喜好选择餐厅并有针对性地开展对话。这样的操作首先更加符合生活实际，不局限于课本，其次是让学生觉得好玩有趣，体验英语对话的乐趣，最后也是为了复现更多饮食类的单词和词组，丰富孩子的语言储备和输出。
到了小学高段，很多学生出于各种各样的原因，变得不爱举手了，回答问题的总是那么几个人。笔者认为这与教师的教学方式也有很大的关联，如果课堂上教师一味地采用一对一的线性问答方式，那么久而久之，就会使得很多孩子失去思考和表现的机会。要改变这种现状，就需要教师更新自己的教学方式，把课堂变成所有学生的舞台。教师可以通过小组合作的方式给予每个孩子开口的机会。在创编对话的环节中，教师将同桌两人的对话形式更改为四人小组共同点餐。小组成员在选定心仪的餐厅后，在组内互相交流，有助于相互语言的输入，同时遇到不会说的词汇或语句，可以相互求助，这样在展示的时候，就已经做好准备了，而不会因为怯场或者没话说，造成冷场。但是这样的对话形式要求教师从日常的课堂教学做起，若教师平时不训练，学生的合作意识就会薄弱很多，甚至没有合作的习惯，这对于对话课来说是致命的，也不利于开展自由对话。只有每个孩子都主动参与进来，愿意说、积极地说，才不会让创编对话的环节流于形式，让课堂表演成为优秀生的展示场。综上所述，对话策略在小学英语高段对话教学中至关重要。教师可以在充分理解和分析教材的基础上，综合选用多样化的对话策略，实现对话教学课堂的高效性、真实性和趣味性，让学生体会到英语对话乐趣，从而得到思维能力和综合语言运用能力的提高。[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
假期里面，让孩子们把英语字练漂亮吧！
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！
看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。
您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？
即便是最简单的单词抄写，也要求学生写出中文意思：
对了，有没有注意这个细节：第一单元的名词，还要求加上a和an来抄写。
寒假马上就要到了！这个寒假，很多地方都在鼓励就地过年。我们也提倡孩子们根据疫情的具体情况，在家里多呆一些时间。使用凌哥编写的《小学英语书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
