共同体，我们开始吧

共同体，我们开始吧

或许，这个机缘已经到了。

2016年的春天，我曾带领几位老师，来过福州教育学院附属第四小学，参观和学习林莘校长团队的课堂变革成果。还记得当时那种激动和冲动，真想一下子就让自己所在的学校进行变革。回来之后，除了分成小组外，并没有任何的进展。

时隔三年后的春天，我们再一次走进这所静悄悄的学校，还特别有幸地见到了佐藤学教授。随行的几位老师，听完了一节课后，就已经激动得不行，还声称要来此地购买学区房。而我，在上次的基础上，更加明确了此行的目的和任务，不能只是过来看看，而是要确保回来能够行动起来的。

就这样，我们带着不同的心情，参与到了F4小学一天的开放活动。早上第一节课，全校所有的班级全部开放，大家可以随意到各个教室观课。我走马观花似的观察了近二十各班级，有音乐课、美术课、体育课、语文课、数学课和英语课。走过的所有班级，不管观课老师从前门进，还是后门进，或者是倚靠在窗户边，上课的学生绝对不会因为我们的到来而分心。

后来，我们集中到阶梯教室上的低段和高段两堂课亦是如此。整个阶梯教室座无虚席，学生桌之间的通道也坐满了观察员，就连黑板的周围也站满了扛着摄像机的老师。佐藤学老师和他的翻译，甚至还一边拍摄，一边走到学生中间去近距离的观察。总之，不管周围的老师，怎么接近他们，他们的学习依然专注。这真是太了不起了！

走过所有的班级，除一位英语外教的课之外，都有一个共同的特点——静悄悄。老师说话的声音非常轻，轻得学生非得竖起耳朵不可；学生小组讨论声音很轻，轻得我们非得将耳朵凑上前去，才可以听到他们在讨论什么。就是在阶梯教室里上课，那么大的空间，那么多的老师和学生，上课老师都没有用话筒，但是我们也能够听得见，因为场内就只有一种声音——“师生”（并不是指教师和学生的对话，而是泛指老师和学生以及学生和学生之间的对话）对话的声音。

听过所有老师的课，除英语有几张简单幻灯片以外，其他老师几乎都没有课件。取而代之的是，在教室前方挂着扩印过的学习文本。而每一位老师上课，没有平时所预设的板书设计。语文课上，老师就直接将学生的发言，用记号笔在文本上进行批注。数学课上，老师则是在黑板上写出学生的学习和推导过程。在我看来，语文课的板书方式，就是教师在示范如何阅读、如何做批注，学生也跟着老师一起在书本上进行批注。数学课，老师的板书，则是提供学生再次学习的材料，帮助学生提高思维能力。

一堂课下来，简简单单、安安静静，但是教育已经真实发生了。虽然只是一天的学习，但是带给我们的信息量是非常大，就这么一篇千字文是无法描述的。在回来的动车上，两个多小时的路程，我现学现用，组织了一次学习共同体活动。每一个人谈两点感受，一件回去准备做的事情。

我们将动车的椅子围转过来，形成了一个对话的空间，大家轮流表达，遇到具体的问题，集体讨论对策，氛围可谓空前的好！不知不觉间，温州南已经到了。在这样一个临时的共同体学习中，我们几个人已经做到了高度专注，轻声细语，充分表达，体验了一把静悄悄的课堂。路过的乘客，对我们的举动感到非常好奇，有位乘客还拿手机拍照，估计是要发朋友圈了。

认真学习的态度，真的就是这么容易感动别人的。

通过两个多小时的共同体的学习，我们明确了回到学校后，可以做什么，该做什么。几个人纷纷表示，自己很愿意去做，只是缺乏带头人。我相信，我们的行动机缘已经来了，我们可以行动了！