薛法根《金子》教学实录+听课感想

这两天在台州椒江区的培训中，我最喜欢的就是薛法根老师的《金子》，整堂课下来，薛老师安排了三个学习板块：字词学习、概括主要内容、理解“金子”的含义。脉络清晰，学生学有所得。

一、字词教学片段：

1.学习“同义构词法”

师：河畔是什么意思？我走在河畔也就是？“畔”就是什么意思？

师：河边叫河畔，湖边叫——湖畔。河的中心凹下去的地方叫什么？

生：河床

师：地面上有个凹下去的地方叫什么？

生：坑

学生书写“坑”

师 ：这边有点水，也是凹下去的叫什么？

生：洼

师：“坑”和“洼”意思差不多，所以连起来组成一个新的词——“坑坑洼洼”，什么意思？

学生书写“坑坑洼洼”

师：坑河洼意思很相近，这种组词的方法——板书：同义构词法。比如“骄傲”“陪伴”……

出示词语“挖掘”、“肥沃”、“装扮”——这也是同义构词法。

2.学习“反义构词法”

出示“买”“卖”“买卖”

师：“买卖”是——反义构词

学生书写“买卖”

师：我来句个例子，你来理解一下“买卖”：他爸爸是做买卖的。这里的“买卖”怎么理解？

出示“甘”“甘苦”“甘甜”

学生书写词语

出示“甘心”，师：什么意思？

师：甘心和情愿组成同义构词——甘心情愿

学生书写“甘心情愿”

学生齐读“甘、甘苦、甘甜、甘心情愿”

师：今天我们学习了两组构词法，一种叫——“同义构词法”，一种叫“反义构词法”。

3.教学“悟”

出示“悟”

生：悟可以组词领悟

师：好像有一点点明白——若有所悟；完全明白——大彻大悟；忽然明白——恍然大悟；有的人你怎么解释他都不明白——执迷不悟；有的人到死都不明白——至死不悟。

齐读词语“若有所悟、大彻大悟、恍然大悟、执迷不悟”，并书写四个词语

师：我们学语文就要靠一个字——悟，我们读课文读着读着就——若有所悟，经过老师这么一讲我们就——恍然大悟，经过我们自己来实践，自己来思考，终于——大彻大悟，我们绝不能——执迷不悟。心里明白我们才能越学越聪明，看看谁的悟性好。

二、理解课文主要内容

薛老师在这一环节中，让学生读每一段话，并圈画出能够概括该自然段意思的关键词，最后再连起来说说这一自然段的意思。薛老师的这一设计环环相扣，层层深入，扎实有效地训练着学生的概括能力。

教学片段：

师：淘金者怎么做的？——蜂拥而至。结果——扫兴离去

画出：“蜂拥而至、扫兴离去”，指生用这两个词说一说。

指生读第二自然段，画出：“埋头苦干”、 “失望”

指生读第三自然段，画出：“谋生”

指生读第四自然段，画出：“倾盆大雨、发现”

指生读第五自然段，画出：“若有所悟”、“肥沃”、“成功”

生继续读，画出：“培育花苗”

齐读最后一段，画出：“实现梦想、真金”

指生连起来说一句话。

师：你最大彼得的梦想是什么？你们有这个梦想吗？彼得他的人生一开始跟着淘金者去挖金子，后来——最后成了一个富翁，用一个英文字母来表示，你会用什么字母？

师：老师用V来表示，彼得刚开始去挖金子，后来——最后成功了。

板书填空：原来想———，结果————。后来想————，结果————

指生说一说

三、理解“金子”的含义

师：去挖金子的是彼得一个人吗？可是只有彼得一个人成为富翁，他和所有的淘金者不一样？

出示语段：

师：别人看到的是草，但是彼得看到的是肥沃的土地。仅仅靠勤劳是不够的，还要抓住机会，一条路走不通就换一条路。

师：这个“金子”到底是什么呢？

生练笔：“我是唯一____________的人！我的金子就在这块土地里。”

指生说一说

学生在理解“金子”的含义时，刚开始都认为“金子”代表着勤劳、努力，还有学生说出了“劳动是财富之父，土地是劳动之母。”这样充满哲学意味的句子。但这还不够，薛老师让学生反复阅读文本，反复思考：“去挖金子不止彼得一个人，可是只有彼得一个人成为富翁，他和所有的淘金者哪里不一样？”这样一比较，学生们就会发现一“挖”一“种”是方式的改变，当一条路走不通的时候就要学会转弯，去走另外一条路。

再读课文，彼得“发现”了土地肥沃，才“悟”到种花的办法。所谓的“金子”，就是悟到了“改变思路才有出路”的道理。抓住“发现——若有所悟”及“挖——种”这两对关键词语间的关联，才能经历一个由浅入深的思考过程，准确领会文本的主旨。

学生到了这一步，才会在后续的小练笔中写出比课堂之初更有深刻含义的句子：

生1：我是唯一找准机会的人。

生2：我是唯一找到致富之路的人。

生3：我是唯一改变思路的人……

学到这一步，学生学得更加充分了，不但意会，还能言传，不但知其然，还能知其所以然。凡是说不清，或者说不透的时候，正是需要再教、需要再学的契机。

另外薛法根老师在课后的报告中指出：“要定点，定位，定法。”确定一篇课文的教学点，从哪里打开文本的缺口。训练概括能力，今天这篇课文训练的是抓关键词。一课用一个办法，用一个个办法形成一个能力。要让不会的孩子变得会，不懂的孩子变得懂。

薛老师还举了一个例子，在一些课堂上，如果一个孩子读不到位，就马上换一个孩子读，他也读不到位，就再叫一个来读，再全班跟着一起再读。而那些读不好的同学永远也没有机会读好。语文老师根本没有盯住那些不会的，学不好的学生。如此频繁地变换教学内容，频繁地变换教学对象怎么可能造就高效课堂呢？

薛老师在第二个板块的教学时，给了学生充分的读书和思考的时间，也给了他们很多机会去重新寻找关键词，去组织语言概括主要内容。要让学生自己悟出来，自己明白，才能有所改变。教师愿意停留，愿意给予学生学习的时间与空间，让他们真实地经历学习过程，从学过转向学会。同样教师也是教会了学生，而不是教过了学生。