让孩子爱上阅读,当先让他们学会读目录开始

【家教智慧 第935期】

一节四年级阅读课,阅读的书目是《中外现当代童话》。

课的开始,老师要求学生翻开书,问学生看到了什么?学生说看到了目录,老师问学生读书读过目录吗?学生回答:“没有”。老师说同“目录是人书的眼睛,是整本书中内容的提纲。就像我们现在手中的这本书,有许许多的童话故事,我们可以从头到尾顺序读,也可以从目录中先挑自己喜欢的故事读。下面,我们这节课就先读一下《小白马》的故事……”

读书先读目录,这是读书的一个重要方法。为什么先读目录? 英国作家毛姆提出“为乐趣而读书”的主张,他说:“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言,我发觉同时读五、六本书反而更合理。因为,我们无法每一天都有保持不变的心情,而且,即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情。”

毛姆的说法很有道理,人的精力是有限的,但书却是无限的,特别是在当代,每天出版的新书数以千万计,每个人不要说读,就是光看书名,也不会看完。因此,每个人读书不会盲目地见书就读,总会选择自己感兴趣、对自己“有用”的书,如何选?除了看书名之外,还要学会看目录(当然还有内容概述),就是选择好一本书,这本书的内容我们也不一定一一读完,这时,目录的意义就显得尤为重要。就像本节课,要读的童话,里面有几十篇童话,就像老师说的,“我们可以从头到尾顺序读,也可以从目录中先挑自己喜欢的故事读”。也就是在道理上,老师心中还是很明白的。可是,不幸的是,接下去的老师的做法就使得前面这个“道理”没有了用途,因为老师接着说:“下面,我们这节课就先读一下《小白马》的故事……”

既然老师告诉了学生读目录的重要性,为什么不让学生“现学现卖”,现场尝试与实践呢?如此多的故事,我想,每个学生感兴趣的肯定各有不同。而且,从“大阅读”的本意来讲,“大阅读”的内容本身就不是特别地固定,不像语文课上的“必读”课文一样,必须从头到尾仔仔细细地读,即便我们学校和老师在课上也只是“推荐阅读”,我们的阅读课,第一是给学生提供阅读的时间,第二是对学生的阅读方向给予引领,第三是给学生提供阅读方法指导。就像这节课开始一样,老师在这里是想指导学生学生学会“阅读目录”,可是,老师却又告诉方法却不让学生实践,又反过去“指定”阅读,这就像告诉一个人到城里去有很多条道路,你可以自己选择,告诉完了,却又限定人家只能走“这条”路,那么,前面的说得多条路就没有了任何意义!

教师的这种做法,不仅让学生在读书时学不会“阅读目录”这种方法,更是一种课堂“霸道”,是典型的以教师为中心的“师本课堂”落后理念在阅读课上的体现,与当下的把课堂还给学生的,以学生为中心的“生本课堂”背道而驰。这种课堂是以让学生“知识识记”为目的,忽略了学生学习能力的培养,更为重要的是,长此以往,学生会养成“知来顺学”的依赖思想,丧失了学习的主动性和积极性,教师让干啥就干啥,以完成教师布置的作业为已任,教师不布置作业,学生就无事可干。 对大阅读来说,本来是让学生多读书,养成读书的爱好和习惯,在这种理念的支配下的“大阅读”则会让学生把阅读当成“第二语文课”,把阅读当成作业,没有了教师的钳制,学生便不会再自己觉地阅读。

本节课的“目录指导”只是一个例子,在大阅读课中,老师在课上像讲解语文课文一样的让学生“精读”,给学生布置以“摘抄好词好句”为重要任务的做法,都是对大阅读课错误的解读或是应付。有学生的阅读笔记为证,查看这个班级学生的阅读笔记,像“老师、可以、凡是”等词语都进入了“好词”的行列,这也就是说,学生把阅读和笔记当成了例行公事,根本没有认真地读,更没有读到书中去……

如何提高学生的阅读兴趣、让学生爱上读书?我以为,就像“先读目录”的意义中所说,每个人的阅读兴趣和要求是不同的,我们要把读书的选择权交给学生,“我的阅读,我做主”,让学生拥有选书的自主权,让学生自己选择自己的想读、爱读的书是激发学生阅读兴趣的前提条件。在这个过程中,老师的任务,不是给学生“选定”,而是引领、帮助学生选择最适合他自己的书!

就整个阅读而言是这样,就一节课而言,我以为,也应该如此!

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