专业的听评课
经过实践,我们将上课人的说课精简为以下四点:一是说教学内容与教材分析;教学目标及重、难点确立的原因和突破的策略;创新与困惑;观察要求。二是提供上课用的教案、课件,班级座位表,学困生和学优生的分布情况。三是通过上课人与观察者的交流,获得观察点的信息,不做教学设计的讨论。四是概述课是否获得了成功?证据是什么?分析这节课的教学行为(设计)的有效性,证据是什么?教案的执行情况,原因是什么?
观察者的说,确立了三大原则:一是摆事实,多分析,少评价。二是注意边界,立足课堂教学情境,基于证据,适当推论;三是三分法,肯定优点,明确改进的措施,挖掘个人特色。
如何克服观察者因过于注重琐碎细节而忽视有机整体,以至于陷入盲人摸象的境地。由于观课者对教学过程中的每个细节都想关注,结果是耳不暇听、目不暇接、手不暇记,完全没有那种赏课的享受。要解决这一问题,第一要变开放式观察为聚焦式观察。要抓小放大、抓点放面;第二“工欲善其事,必先利其器”要尽快开发设计出不同观察点的观察量表。
课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度;每个维度分为准备、倾听、互动、自主、达成五个视角;每个视角由三至五个观察点组成。
课堂观察可分为定量观察和定性观察;自我的课堂观察和对他人的课堂观察;合作的课堂观察与独立的课堂观察;集中观察和分散观察;诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。诊断性观察是帮助上课人发现问题,并给出建议;提炼性观察是帮助上课人形成风格;专题性观察,只为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察,也叫主题式观察。
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