要去那不勒斯走一走 | 读邻荐书 / 开普饭

阅读邻居好久没有荐书了。

这次，它又荐书了。

让人高兴。

以下是阅读邻居第九十七期荐书❸。

好久没参加读书会了，今年因为给孩子讲历史的缘故读了很多历史书，这些书都挺好，包括许倬云的《西周史》、张光直的《商文明》、郭静云的《夏商周》都感觉特别好。但我印象比较深刻的还是刘勃写的《失败者的春秋》和《战国歧途》，感觉像读小说一样，阅读体验特别通顺、特别爽。

不过说到最爱的一本书，还是杨早老师推荐的《孔子大历史》，之前我写到前秦的时候想找一个代表文化的人物来写，那一定是孔子，杨早老师推荐了几本书，我读《孔子大历史》觉得非常好，因为把孔子这个人完全写活了。

之前了解他可能就是《论语》里面的一些话，当把这些话放到这些故事背景里面就显得非常真实。比如孔子15岁那年改变了自己的命运，他本来是一个农民，在15岁那年他母亲去世，他要把他母亲和他父亲合葬，这样他才获得一个贵族的身份，但是他自己说15岁这年最重要的事情却是学习，他在《论语》里面说“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之又其次也，困而不学民斯为下矣。”他说生下来知道知识的是天才，主动学习树立向学之心是二等人（也就是他自己），因为感到生活的穷困而开始有向学之心的是三等人，感受到生活有困难但是仍然不学习的就是下等人。可见他对学习的重视。

后来我们家小孩四年级别有一篇课文叫《为中华崛起而读书》，再联想到之前读书会推荐的《大留学潮》，结合起来之后就特别有感觉。孔子说这个话的两千四百年之后，中日甲午战争中国战败，中国掀起历史上的留学潮，周恩来说“为中华崛起而读书”，这句话代表他们那个时代志于学的最强音，把这些书全都串起来了，读起来就特别兴奋。

孔子说君君臣臣、父父子子，当时读起来觉得孔子就是很讲规矩的人，但是如果结合《孔子大历史》里面的背景来看也是非常有意思，鲁昭公被赶出鲁国去了齐国，孔子也跟着鲁昭公去了齐国，齐景公问他政治搞到什么样才算成功？孔子说君君臣臣、父父子子，国君有要国君的样，臣子要有臣子的样，父亲要有父亲的样子，儿子要有儿子的样子。齐景公对孔子的回答很赞同，他说是啊，如果当臣子不像臣子的话，农民收上的粮食还能轮得到我吃吗？他想到的是鲁昭公被三桓家族赶出来，吃饭都吃不上。

然而再结合战国的历史来看，一百多年后齐康公死掉，田氏代齐，但是这个事情的根源还是要追溯到齐景公自己，他生活很奢侈导致人心向田，正如孔子说的臣子固然要有臣子的样子，国君也必须是真正的国君啊。

所以推荐《孔子大历史》这本书，结合之前杨早老师推荐的一些《孔子的学问：日本人如何读论语》，还有日本人写的孔子的书，把这些书全部结合起来读的话，感觉对孔子包括对时代的了解非常深入。大概就是这样，推荐《孔子大历史》这本书。（浩子）

一句话：读起来觉得孔子是很讲规矩的人。

我推荐的书是一套小说——《那不勒斯四部曲》，这一套书四本我是一口气读完的，几乎一周一本的速速。作者是来自意大利的神秘足者埃莱娜 . 费兰特。

难怪好评如潮，作者太会讲故事了。书中大概百余位大大小小的人物，置身于1942-2000年意大利南部那不勒斯的大背景中，每个人的命运都是那么的跌宕起伏，令人唏嘘。这本书纯粹以女性为主角，以女性视角写作，也是写给女性的书。作者用细腻却不拖泥带水的语言讲述了出生于意大利南部贫民社区的两个小女孩的一生，她俩从最初的互相激励、影响、支持的成长，到彼此相互交织的命运，最后殊途同归于家乡，各自找寻到自我的生命历程。是两位女性头破血流与命运抗争走向独立的生命赞歌。

书的内涵太过丰富了，既有男女人物细腻的内心独白，又有意大利波澜壮阔的时代变革。可以说这两个意大利女性，一个是自觉的女性主义者，一个是经过教育被唤醒的女性主义者，走出了两条不同的成长路径。两个女主人公的年龄和我母亲相仿，很难想象会有类似的中文作品可以对中国女性的心灵成长史有如此细致精巧的描摹。看完此书甚至激发了我的好奇心：要去维苏威火山边的那不勒斯走一走。强烈推荐给大家，尤其是女性读者。（Nellie）

一句话：一口气读完的一套小说。

今年我分享的一本书是跟语文教育有关系的一套书，最近很火的，叫做《郭初阳的语文课》这套书以课堂实录为主，读完了其中的几本，可以从同行角度乱记几句感想：

1.这套书出版的一个功德是可以打破一些行外人对语文教育的刻板印象。郭老师的上课形式与风格固然有特点，但以今天的眼光看，这种上课形式、课堂结构方式也是近几年语文教学改革所倡导的，且正逐渐成为主流。如果读者对郭老师的课堂认可，那么其实也是对现有教改教研方向的认可。

2.从同行角度看，我个人最佩服的是郭老师每节课教学材料（阅读材料）的选取与剪裁：准确、高效、视野开阔，难度把握也紧扣学情，足见个人能力与素养，以及多年积累的教学功夫。

3.这套书在编辑的时候对课堂实录进行了分类，儿童哲学课、儿童文学课、批判性思维课、文言文阅读课、小说阅读课……从出版角度来说每个关键词都特别令人期待，但真正读起来却都有点浅尝辄止、隔靴搔痒的感觉。比如批判性思维课绕了好几圈，实际只是引导学生明确非虚构作品阅读要审核事实，但最关键的其实是如何审核。这几乎是现今热门的批判性思维课的通病：看似是常识课，但真正能做到对某一现象或言论的审辨，其实恰恰需要的是很强的专业知识与素养。

4.最喜欢的是《愚公移山》课，把文本背后的文化脉络、社会观念、阅读接受都拉开了，学生反馈也很有趣，几则材料的并置让主文本的阅读效果更丰富多元了。

不过如果把这篇文章放回到《列子》语境中来读，或者提示文本阅读的不同角度与层面，那么进一步延展的讨论也会更厚实有条理吧？毕竟这个课堂激发的实际是不同层面的思考，都搅到一起会有众声喧哗各抒己见的效果，但课后学生还需要有一个沉淀所得的过程——热议之后留下的东西。

还有一个疑问，这篇的分类是文言阅读，但课堂设计来看，用文言或者用白话译文来上，似乎并无区别，课堂关注的重点并不在语言上。

5.总之，这套书亮点非常多，课堂设计别开生面，郭老师是令人尊敬的语文前辈。（凤梨）

一句话：可以打破一些行外人对语文教育的刻板印象。