行文中遇到这些逻辑错误该怎么改？（附案例）
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撰写文章时，要追求文章语言的逻辑严密性。在实际行文过程中，容易存在一些逻辑错误，甚至在一些媒体公开发表的文章里仍存在许多典型的不合逻辑的语病。本文主要与大家分享常见的属于“概念与判断”类逻辑差错的修改方法。
用概念表达思想时，概念的内涵与外延一定要明确。根据概念外延的数量等，可将概念分为单独概念与普遍概念、集合概念与非集合概念、正概念与负概念等。如果对概念的内涵或外延不明确，就会导致对概念的误用，主要表现为下列几种形式。
这个会议有一个特点，就是参加的人数极少，每次只有10余人左右。
“10余人”是10人以上的概数，这个概数后边再加上“左右”，范围就模糊了。“10余人”是比“10个人”多；“10人左右”可能是“不到10人”，也可能是“10多个人”。“10余人左右”的说法只能造成概念模糊，无法界定。因此正确的表达方式应该是：要么去掉“余”，要么去掉“左右”。
回首反观近现代东西方社会历史演化的不同轨迹。
此例中的“回首”一词有两个义项：一指“回头”“向后扭头”“把头转向后方”，一指“回顾”“回忆”；“反观”指“反过来看”“回过头看”“从相反的角度来观察”。“回首”与“反观”联合使用，意思就变成了“回头回头看”。这与作者的原意是不同的，而且显得重复累赘。正确的表达方式应该是：要么删除“回首”，要么删除“反观”。
出版商去年印刷了50万本书籍，比前一年增长了14%。
此例中的“书籍”一词是书的总称，是个集合概念。它只能用在集合体上，在它前面不应加量词，加上量词就使它变成非集合概念了。应该直接删除“籍”字。
逻辑学中明确概念内涵与外延的方法有“定义”“划分”“限制”与“概括”等。
“定义”是表示概念内涵的逻辑方法。在定义过程中，要求定义项与被定义项的外延必须完全相同，否则会犯“定义过窄”或“定义过宽”的错误。
“划分”是揭示概念外延的逻辑方法。在划分过程中，要求划分所得子项的外延必须与其母项的外延相等，否则会犯“多出子项”或“划分不全”的逻辑错误。且划分后各子项的外延之间必须互相排斥，不能是相容关系，否则会犯“划分不当”的逻辑错误。
“限制”是指通过缩小概念外延来明确概念的逻辑方法。限制只能由外延较大的概念（即属概念）向外延较小的概念（即种概念）过渡，而不能相反，否则会犯“限制不当”的逻辑错误。
“概括”是指通过扩大概念外延来明确概念的逻辑方法。概括只能由种概念向属概念过渡，不能相反，否则会犯“概括不当”的逻辑错误。
在生活和学习中，有时候自己的想法不被别人理解，做事方式不被别人认可，观点意见没有被人采纳。这种挫折感，就是常说的郁闷。
此例所表述的内容好像是在给“郁闷”下定义，可是这个定义犯了“定义过窄”的逻辑错误。逻辑上把下定义的形式表示为：A就是B。A表示被下定义的概念，B表示用来下定义的概念，“就是”为定义的联结词。下定义的最基本要求是：A概念的外延与B概念的外延必须相等（完全重合），即A等于B，并且B等于A。此例中的“这种挫折感”（B）只能是“郁闷”（A）的一种表现形式而非全部，因此，作为定义是不恰当的。应将“就是常说的郁闷”改为“也是郁闷的一种表现形式”。
研究生、博士生是大学科研团队中最具创新力的人，他们往往不受行业、经验所限，能够积极寻找新方法、新途径。
“研究生”包含“硕士（研究）生”和“博士（研究）生”。“研究生”与“博士生”这两个概念是“属”与“种”的关系，二者是相容的，不能并列。此例可有两种改正方法：一种是将“研究生、博士生”改为“研究生（主要是博士生）”，一种是将“研究生、博士生”改为“硕士生、博士生”。
红杏不能乱出墙。
“红杏出墙”一般指女性有婚外恋情。对“出墙”用“乱”来限制是不恰当的。“乱”在这里是“随便”“任意”的意思，说“不能乱出墙”意指“不能随便出墙”，那么这是否意味着在“不随便”的情况下就可以“出墙”呢？显然不能这样理解，这也不应该是作者的本意。此例删除“乱”字即可。
团中央、教育部等六部委早就共同发文，要求各地重视电影的育人作用。
“部委”是“国务院所属的部和委员会的合称”，团中央是“中国共产主义青年团中央委员会的简称”，不属于部委。此例中将“团中央”概括为“部委”是不恰当的。此例可将“团中央、教育部等六部委”改为“团中央和教育部等五部委”，也可改为“团中央、教育部等六单位”。
判断在形式逻辑上用一个命题来表达。命题通常是指表达判断的句子，即有真假的语句。简单判断用单句来表达，包括主项、谓项、联项和量项。主项与谓项之间的关系要合拍，谓项能够说明主项；联项能反映主项与谓项间的关系；量项运用要恰当。否则，就会犯判断不恰当的逻辑错误。复合判断由简单判断组成。组成复合判断的判断叫支判断，联结支判断的为联结词。根据联结词的不同，可将复合判断分为联言判断（和）、选言判断（或者）、假言判断（如果，那么）和负判断（并非），括号中为该判断的典型联结词。联言判断与选言判断不同，不能用混；假言判断又可分为充分条件假言判断和必要条件假言判断两种，二者不能用混。常见错误类型如下。
大学公共基础课，在许多人眼里，是一个不易出成果的岗位。
这里说“大学公共基础课”是“岗位”，显然主谓不合。“课”与“岗位”两个概念间没有相容关系，不能构成肯定判断。此例可以改为：“在大学教公共基础课，许多人认为是一个不易出成果的工作。”
要解决这些问题，需要各个国际社会共同努力。
此例中的“各个”（即“所有的”）是全称判断的量项，用在这里是不恰当的。因为“国际社会”只有一个，它是一个整体，没有必要在其前面加“各个”。可将“各个”改为“整个”。
公办普高不得禁办复读班。
国家政策规定公办普通高中是不允许办复读班的。此例中因多了一个否定词，意思就变成了“公办普高可以办复读班”了。这是不符合文章原意的。此例可删除“不得”或删除“禁”字。
××年我省水环境总体良好，全省12条主要水系达到和优于三类水质标准的断面所占比例为89.4%，明显高于全国7大水系的平均水平。
此例中有一个以“和”为联结词的联言判断，不过这个联言判断是不恰当的。因为“达到和优于”表示12条水系既“达到”又“优于”，即二者都存在，且都是真的。但是事实上二者之间是“或者”的关系，即“达到”和“优于”不一定都存在，但至少有一个存在。也就是说二者不一定都真，但至少有一个是真的，这应当是一个选言判断。可将“和”改为“或”。
儒家吸取其他诸家所长而使自己的学说得到发展……要么取之于道家，或取之于法家，并取之于墨家。
有创新型的教师，才会有创新型的学生。
此例表达的是一个“只有……才……”构成的必要条件假言判断。必要条件假言判断“前件”假，“后件”必假。在此例的这个判断中，没有“创新型的教师”，未必就没有“创新型的学生”，因此这里的“前件”不能成为“后件”的必要条件，该假言判断不能成立。可将“才会”改为“利于培养”。
（作者系教育部语言文字应用研究所研究员，社会语言学与媒体语言研究室主任）
责任编辑：杨宪东