小课堂，大宇宙
小课堂，大宇宙
作者：李广生
“生命课堂”提出建设有温度的课堂。
温度是个物理概念，表示物体的冷热程度。课堂肯定不是物体，把课堂视为物质的存在其实是对课堂的最大误解，所以这里所说的温度也肯定不只是冷热。但事实上我们经常用冷热来评价课堂，比如我们会说有的课堂热热闹闹，有的课堂冷冷清清。是热闹的课堂好还是冷清的课堂好？单凭冷热来判断，经常造成我们对课堂的误导。我们会误以为热闹的课堂代表学生学习积极性高，效果一定好；也会误以为冷清的课堂代表学生态度消极，效果一定不好。
课程改革开始阶段，确实刮起一股旋风，致力于破解课堂的坚冰，让课堂热闹起来。时至今日，这股旋风依然很强劲，但已经有不少的同行意识到，热闹的背后潜伏着某种危机，热闹不一定是好事，更不一定有好的效果。当佐藤学的《静悄悄的革命》在国内产生广泛影响后，有人迷茫了，难道安安静静的课堂才是好的课堂？
争论依然没有结束，是动还是静、是热还是冷、是轰轰烈烈还是静悄悄的推进课堂教学改革，学术领域和实践领域尚未达成共识，都在进行探索。
机械的理解温度如同物质的看待课堂一样，把人们带入误区。温度只有两种状态，或是冷或是热，是相互对立的，也可以说要么冷、要么热，当然还可以认为存在一种中间状态，即不冷不热。熟悉课堂的人都清楚地知道，课堂不可能只存在这样几种状态。那方小小的天地如同巨大的宇宙，什么事情都有可能发生。也许表面上波澜不惊，暗地里却激流涌动；也许表面上热火朝天，实际上却毫无创意；冷与热可能同时存在，也可能交错进行；还会表现出某种状态，根本无法用冷热来衡量。
课堂是由教师、学生、活动、时间、空间、设施、情感、意愿等各种要素组合到一起的共同体，小课堂就是个大宇宙。每一个走进课堂的人，如果他成为其中一员的话，就会置身于这个共同体呈现的各种关系之中。这其中即包括人与人之间的关系，也包括人与物之间的关系，还包括人与知识之间的关系、人与目的之间的关系和知识之间的关系，等等。坐在课堂里的一名学生，不管他是谁，也不管他学习成绩和学习态度如何，他都不是孤立的存在。他要面对和教师的关系、和同学的关系、和环境的关系、和教学内容的关系、和教学活动的关系、和教学方式的关系。师生关系是否和谐、同学关系是否密切、喜不喜欢教室的环境、适不适应学习方式、有没有强烈的学习意愿、对教学内容是否感兴趣，都将对他的学习产生巨大影响，包括学业成绩。有的学生获得成功、有的孩子遭遇失败，只不过是因为没有处理好某种关系。
温度是对关系的描述。建设有温度的课堂，实际上是建设关系友好型课堂。
如果我们这样理解温度，就没有必要在冷和热上纠结，更没必要为热闹好还是安静好，而争得面红耳赤你死我活。中国教育的悲哀在于学术界糊里糊涂，实践层面又忽左忽右。学术大佬们不负责任的制造概念、贩卖理论，一线教师们无所顾忌的拿孩子做实验。教育理论表面上一片繁荣，实际上苍白无力，每年出版了那么多专著、发表了那么多论文，有价值的寥寥无几。教育实践表面上百花齐放，实际上满地狼藉，乱哄哄你方唱罢我登场，到最后鸣金收兵一场空。
建设关系友好型课堂，实际上就是理顺课堂上的各种关系，而使处于各种关系中的师生感受到尊重和支持。课堂上教师对学生严厉好还是和蔼好？专家会给出不同的甚至截然相反的答案，让一线教师莫衷一是。于是有的专家就投机取巧，采用了折中的办法，他们提出教师对学生既要严厉又要和蔼。专家能自圆其说了，但把一线教师难住了，怎么才能既严厉又和蔼呢，总不能一只眼睛冷若冰霜，另一只眼睛温柔如水吧；总不能像电影演员似的，一会儿严声厉色，一会儿又含情脉脉吧。事实上如果处理好师生关系，建立基于尊重和支持的师生关系，严厉也好、和蔼也好，都不是问题。即便严厉也不会发展成为暴力，即便和蔼也不会产生放纵。相反，如果只在态度上下功夫而不重视友好型师生关系的建立，严厉极有可能产生伤害。和蔼就一定让学生如沐春风吗？也不尽然。软暴力、隐性的暴力、温柔的强迫，同样给学生带来心理的摧残，甚至比严厉还要可怕。
“你可以大点声音吗？”教师提示一位站起来发言的孩子。看样子他是个腼腆的好像有点不自信的孩子。老师的提示稍微起了一点作用，他提高了音量。但是很快，他胆怯的样子和结结巴巴的发言，再次让教室里的其他同学失去兴趣，他们窃窃私语的声音也提高，把发言者的声音掩盖。教师再次提示他提高音量，并鼓励他大胆一点、自信一点。教师的鼓励没有发挥丝毫作用，他匆匆结束发言，很失望的坐了下来。他感受到尊重和支持了吗？没有。他感受到的只有不尊重和歧视。这样的课堂有温度吗？
学生站起来发言，他面对的是什么？是关系！这一点很多教育者并没有清晰地意识到。他站起来之后，他就成为各种关系的焦点，承担着很多压力。这时候教师应该帮助协调各种关系，帮他减压而不是继续施压，使他感受到尊重和支持。所以，教师没有必要提示他提高音量，而是应该提示其他同学注意倾听。教师不应该鼓励他大胆自信，这样的鼓励毫无意义，因为胆量不是一说就能变大的，自信不是一说就能拥有的。教师应该走到他的身边和他一起面对，表现出专注和欣赏，并带领全体同学用实际行动对他表示支持。这就意味着，教师要从协调关系而不是从解决问题的角度采取行动。良好的关系一旦建立，很多问题都迎刃而解。如果每个孩子在课堂都能体验到尊重和支持，他们有什么理由不自信呢？
这就是有温度的课堂。温度不是冷热，是尊重和支持。建设有温度的课堂，也不是教师态度慈祥一点、说话温和一点，而是从关系入手，建立基于尊重和支持的友好型关系。
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