老胡观点：课题研究能力怎样得到认可？

在每年课题走访或提交结项材料时，我们发现很多学校的部分老师非常善于课题研究材料的收集和积累，包括立项材料、下载资料、教学反思、教育案例、学生作品、结项报告、阅读资料、读书笔记、课堂照片或视频等等一应俱全，并且分门别类装在各式精美的档案盒中或者电脑文件夹上。其中，还有部分学校专门腾出一间办公室，用来展示这些丰硕的研究成果资料。看着这些丰富的成果资料，我们不能不对课题组老师们的研究精神肃然起敬。

不言而喻，善于收集、积累和整理各种课题研究成果资料是一种智慧和能力的体现，这也充分说明了该课题组成员非常注重课题研究的过程性。其实，我们收集和整理资料的过程，也是再学习和再研究的过程，也是个人专业成长的过程。在我们所熟悉的一部分老师中，经过几年的课题研究工作之后，已经积累了大量的课题成果文字材料，各种级别的研究成果或论文证书一大摞，有的老师还公开在各种报刊杂志上发表文章，有的老师甚至已经开始著书立说了。这就是一名中小学教师善于积累、善于学习的过程，其课题研究的素材就是其个人专业成长过程的最好佐证。

然而，我们也发现了一个奇怪的现象，部分研究成果丰硕的教师却得不到学校领导和老师的认可，甚至还成为部分老师们攻击的“笑柄”。原因何在？通过调查我们发现，原因是其所教学科的学生并没有取得较为出色的考试成绩。也就是说，在目前应试教育的大背景下，该教师并没有用突出的教育教学质量来说服其他老师和证明给学校的领导看。一名没有较为出色教育教学成绩的老师，在学校中是很难得到领导“欣赏”和大家的认可的。

那么，这部分课题研究工作非常优秀的教师，为何其教育教学成绩没有像课题研究工作一样令人瞩目呢？这其中一个最核心的要素就在于这些老师的课题研究和课堂教学还没有很好的结合起来，即课题研究和课堂教学“两张皮”的现象还依然存在着。虽然部分教师做课题研究工作是一名“行家里手”，知道研究课题做什么、怎么做，研究思路非常清晰，而且也非常善于文字表达，但其研究课题和他自己的课堂教学并没有建立起内在联系，并没有把研究成果转化为课堂上实实在在的教学行为。因此，其课题研究的效果就会大打折扣，其教育教学质量也就很难得以体现。

就一名中小学教师而言，我们做课题研究最主要目的应该聚焦于我们教育教学过程中实实在在的问题，是基于教育教学问题的研究行为。比如，一名学困生、一节随堂课、一个课堂教学环节、一次作业批改、一次家访等等，都可以成为课题研究的内容，都可以从这些教育教学过程中的细节之处找到课题的研究点。而一旦脱离了日常教育教学工作，我们教师进行的课题研究也就成为了一种盲目科研行为——“为研究而研究”，也就失去了我们做课题研究的根基和现实意义。因此，虽然从表面上来看部分教师的研究成果材料十分丰富，各种各样的成果证书一大摞，发表了大量文章甚至还有几本专著，但事实上这些丰富的研究成果大多只具有“观赏”价值，而并没有真正解决自己课堂教学中的现实问题。

一名中小学教师要想证明自己的课题研究能力，要想得到学校领导和广大师生的认可，那么其研究成果最终要在课堂教学和学生成绩上体现出来，就要做真研究——基于自己教育教学过程中实际问题的研究。这也是中小学教师课题研究的真正价值所在。

（作者胡远明   郑州市教科所）