老胡观课：学习目标不能“空穴来风”

我们先看一篇课文:

雾在哪里

从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

有一天，雾飞到海上。

“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

雾来到岸边。

“现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

他躲在城市的上空，说道:“现在，我该把谁藏起来呢?”看来，再也没有可藏的了。

“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

雾呢？不知道消失到哪里去了。

最近，我们听了一节课，课题是小学二年级语文《雾在哪里》。这篇课文是前苏联作家谢尔古年科夫写作的一篇科学童话，运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

在该教师《雾在哪里》教学设计中，我们发现该教师的其中一个学习目标是：“3.知道雾会给生活带来不便，了解雾霾及其危害。”其评价任务是：“3.结合生活实际，知道雾会给生活带来不便，了解雾霾及其危害。”显然，这个学习目标是该教师作为本课的“情感态度价值观”目标了。看到这个学习目标，我们非常惊诧：这个学习目标是怎么来的呢？也就是说，该学习目标确定的依据是什么？

我们再回过头来看看该教师《雾在哪里》教学设计中“目标确定的依据”：

1.基于课程标准

喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的间架结构，初步感受汉字的形态美；养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正整洁。

喜欢阅读，感受阅读的乐趣；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

    2.教材分析

《雾在哪里》这篇课文，把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏。他把大海藏起来。再把天空和太阳藏起来。又把海岸房屋，街道，树木，桥梁，甚至行人和小黑猫藏起来……没有什么可以再藏的了。他又调皮地将自己藏起来，大雾消散。此文旨在引导学生感受大雾天气。对唔，这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。

3.学情分析

（1）基于识字写字

二年级的学生已经拥有一定的自主识字能力，掌握了多种识字生字的方法，学生能够借助汉语拼音读准字音。

（2）基于阅读

阅读是课文的重点，引导学生想像诗句及课文中描写的画面，仿照课文想象说话，在想象中续编故事。

显然，无论是基于课程标准、教材分析还是学情分析，我们都无法得到这样的学习目标：“3.知道雾会给生活带来不便，了解雾霾及其危害。”由此可见，这个学习目标是“空穴来风”。

这是一篇科学童话故事，是写给儿童的故事。在故事中，描写了雾的调皮与淘气，同时也描写了雾的可爱之处。作者站在孩子的视角，赋予雾以儿童的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得格外生动形象、妙趣横生。

不难看出，这篇课文的“情感态度价值观”目标，我们可以这样来表述：“通过了解雾的聚散变化特点，感受雾的神奇与奥妙，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。”显然，这个学习目标是基于课程标准和教材分析确定的，而不是“空穴来风”。

我们认为，目标是灵魂和方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。学习目标，是一节课的起点和终点，一般是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来设定的，主体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。学习目标确定的依据是“课程标准、教材分析和学情分析”。唯有如此，我们制定的学习目标才是可行的，才是正确的，才是全面、具体和可检测的，才能够真正促进课堂教学活动的有效性。