他山之石：怎样做一名反思型教师？
当今新课程改革中的教师养成日常教育教学中做批判性的反思行动，是可行且有助于教师专业成长，既成全自己，又惠及学生与社会。日常教学实践中，相当一部分教师还未形成自觉写反思的意识与习惯，而是被动应对校领导要求才例行公事地写写而言。我认为被动地消极地应付写反思，决不能成为批判反思型的教师。要做就要做一名自主地批判反思型教师。那么，怎样做一名自主地批判反思型的教师？
1．学会诊断课堂教学问题
反思型的教师养成了对课堂教育教学问题的关注，具有敏锐地捕捉与洞察问题能力，并对问题进行诊断分析，提出解决问题的新方案。
例如：我在教学北师大版数学一年级上册《快乐的家园》一课中，本节课的教学目标是学生在具体情境中通过数一数，说一说，从而掌握１０以内的数的顺序，初步体会基数与序数的含义。课堂上开始组织学生说一说时，学生就像炸开锅的开水，沸腾了……课后我反思这种现象，进行诊断：认为初入学的孩子天生就爱嚷嚷、喧哗，还未从幼儿园学习方式转化过来，特别是以独生子女为主这一代学生，总是爱用高分贝的喊叫引起老师与同学的注意。同时，他们的精力总是容易疲劳，他们也需要通过讲讲话，做些小动作等形式调节精神。但是，若任这种形式一再发展下去，可能造成学生只图快乐，而没有关注学习内容。因此，从新生入学伊始就应该培养学生怎么听、怎么说、怎么观察等学习技能。
有了对这节课的反思诊断，这之后，我就非常注意培养学生说与听的能力。如运用“说悄悄话”来培养学生听与说的技能，起初是教师听学生说悄悄话（回答问题），后来引导同桌间互相说悄悄话。实践证明这对学生关注听与说有相大的帮助，使我班学生只用半学期时间就养成良好的听与说的习惯，为课堂教学有效性提供了保障。
2．提高课堂教学质量
有的教师总是争分夺秒地与同事“抢”学生的学习时间：上课早一点、下课拖一点、作业多一点。这种“敬业”精神，令人可敬。虽然能在短时间内，迅速地提高学生成绩。但我认为这种急功近利的提高学生成绩，并不说明你的教学质量好。提高教学质量在课堂上，而学会教学反思有助于你提高课堂教学质量。
例如：教学北师大版四年级数学有一组“探索与发现”教学内容。在教学探索与发现（二）（三）之后，发现学生学习效果很差，掌握不了乘法结合律与乘法分配律。我将两课结合起来二度反思。以“探索乘法规律存在弊端”为题反思如下
（1）学生只知道“形”，不知道“神”
近几天学习探索乘法规律，首先通过创设“搭长方体”“买衣服”等情景，使学生感受到用不同方法进行计算，结果是一样的（如：15×25×4=1500 15×(25×4) =1500 所以15×25×4=15×(25×4)）。其次让学生进行举例验证，从而归纳乘法结合律或乘法分配律。最后是应用与拓展练习。这样设计看似完整的教学结构，实际上学生不会进行合理运用规律进行计算，只能是依葫画瓢地举例，却弄不清算式的变化规律。
（2）学生为什么不会合理计算呢？
分析认为发现历程是一个过程，它的原形必须要有普遍代表性，还需多样性的生活实例支撑。“搭长体”的情境案例不利于学生理解。虽然，在乘法分配律教学中我已将“贴瓷砖”改编成“买衣服”但是情境案例过于单一，还需其他案例来支持。
其次，当归纳出新的规律时，学生的知识建构是不稳定的，需进一步辩析与应用，可惜这种经历太短暂了、太浮浅了。
（3）沦为“为活动而活动的教学”。
这两节课，由于弄不清什么是探索性学习。所以，探索性学习的教学应该如何设计？学生能否接受这种学习方式呢？与学生的已有知识结构是否在冲突？这些问题在思想上没有认识清楚，在实践上盲目操作。使探索性学习沦为“为活动而活动的教学”。
鉴于上述的反思，由于有前面失败的经历与反思，我在探索与规律（四）商不变的规律这节课时，这节课之前有针对性地学习相关的“探究性学习”的知识，大胆尝试让学生“探索性学习”。并以校本教研形式组织全校数学教师一起来参与听课、评课，共同发展。我初步提炼按“问题创设――提出问题（发现规律）――验证问题――应用规律”进行教学的教学框架，在具体教学中充分运用以下手段“观察与思考”、“实验与验证”、“推理与归纳”。不论是课中学生学习的过程，还是课后的练习与测试，证明教学是成功的。
由个人的反思提出问题，再到积极寻找解决问题的路径，最后成为一个校本教研的成功案例，促进课堂教学质量的提高，推动了全校数学教师对探索性学习的认识与思考。
3．提升教育教学价值
反思不只是为了改变环境（如提高课堂教学质量），还有一重要的任务是提升自我。做一名教师应该在教育教学中展现自己、塑造自己、成就自己，而不是燃烧自己、消耗自己。我们教师必须把自我反思的过程变成教师个人专业化发展的过程，形成在研究状态下的工作方式。一旦我们留心叙述自己身边发生的教育事件，就意味着教师开始进入了一种撰写“自传”的状态中，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去观察世界，并在这一过程中改变着自己。注意在反思中提升自我，是教师善待自己，追求和实现幸福人生的理想途径。
例如：在教学四年级下册“量体重”一课，关于 “小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”处理，我提出自己的思考，认为教材以淘气与丁丁比体重引出“淘气比丁丁重多少千克？”出现算式45-33.4的计算。要处理计算，由智慧老人说“小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”所以有45.0-33.4。这样处理不妥，并整理以《这样编写合理吗？》一文发表在《中小学数学》杂志上。我的反思成果获得了在全国范围内交流，大大证明了反思有利于提升教育教学价值。
每一节课上完之后，我要花几分钟梳理下课堂教学的得失，拟定一个小标题展开叙述，有时工作时间紧，也要写上几句心得体会，为以后整理留下第一手材料。若不及时记录，常常把教学过程的现象给遗忘了，也易造成松懈、放弃的思想。养成课后写反思并不要花太多的时间。上学期我教学一、四年级的数学，平均每日要做两节教学反思，都是一下课就用十几分钟及时写反思，也不觉得负担加重了。关键是形成了一种习惯、形成了生活的一种状态。
写教学反思，是对自己的意志品质的考验。不是一天两天的而是长年累月地做。不可一曝十寒、一天打鱼两天晒网。只要坚持下来，养成了习惯，你就不会觉得累，而会形成一日不写手都痒痒地。2002年9月参加新课程改革以来，我已坚持做了四年多的教学反思，起初相当多的老师与我一样写反思，可是坚持下来的没有几个。因此，坚持写教学反思是对自我的考验与挑战，是对人生的一种超越与历练。“不经历风雨，哪能见彩虹”人生往往只要你坚持了，就能成功！
总结回顾我写反思大致经历了三个阶段。
（1）注重形式的反思阶段----关注更多的是教师的教。
主要是在课改第一、二学年，我的反思绝大部分是记录自己的教的情况。我教得好吗？我这样设计好吗？这个时期的反思的质量不高，更多流于形式地记流水帐。
（2）注重实质的反思阶段----关注更多的是学生的学。
大约是进入课改第三学年，我通过学习相关的理论，对教学反思有了一些深入认识，反思不仅要促进自己的教学水平提高，还要促进学生的学习质量的提高。关注更多的是：学生的学得怎么样？为什么学不好？为什么这种学习方式能促进学生思考？等等。
（3）进入专题性的反思阶段----关注教与学的系统因素。
在上学期，我给自己两个专题：一个是一年级新生教学中如何帮助其角色的转换。二是四年级教学如何进一步推进课改及两个学段衔接问题。有了专题式的反思，每天的教学就很有目的性与针对性。积累的材料更有价值与意义。
总之，写教育（教学）反思应是教师自律的教学行为，而不是外在原因强迫的教学行动。做一名新时代的教师教学生同时也要“教”自己，让生命的火焰更加灿烂，那就加入“做一名自主地批判反思型的教师队伍”吧！