在理想与现实中构建写作教材体例 ——统编本初中语文写作教材的编写与使用
在理想与现实中构建写作教材体例
——统编本初中语文写作教材的编写与使用
唐建新
2016年写的是写作教材编写时的艰难探索，2018年写的是教材特点体现在有体验之后才去写作（去概念化），今年初写的是统编本初中语文写作教材的初具雏形写作体列。因为应约写，都必须满足杂志要求，都得要说编写经过以及教材本身，因此，内容有重复重叠，尽管自己在努力寻求新的思考寻求新的角度，限于水平与精力，研究与认知仍然难以到位。敬请各位谅解并不吝指瑕。
统编本初中语文教材编写，肩负着国家意志的落实，也承载着太多的期待，面临着很多的挑战。现将写作教材编写中的思考以及努力构建的写作教学体例特征及方式、写作教材使用建议，在此奉上，供大家参考。
一 编写面临的困难
2012年3月，教育部基础教育二司（现名为教材局）依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》组织了50人参加的义务教育语文教材编写，25位参与初中语文教材编写中的20位负责阅读，5位负责编写写作教材。
写作教材编写首先面临的是如何在写作教材编写的历史、写作教学的现实，以及写作的理想要求和政策规定之间探求出一条新路。
我国历来重视写作，但是却缺少对写作教学以及写作教材编写的深入研究。人民教育出版社1992年的义务教育版初中语文教材，其写作设点37个，被教师们说成是“打一枪换一个地方”，难以进行有效教学。2001年版的课标试验版初中语文教材，又在淡化文体主要解决有米（内容）下锅上取消了写作要素的要求，使用几年后被教师埋怨为在写作教学上没有路径没有台阶。
在向一些省市区语文界朋友发出邮件征询意见后，写作编写组通过讨论一致认为，根据全国中等及以上初中学生写作实际，制定出聚焦重点讲求实效的写作教学训练系列，即每学期集中精力只抓两个点来进行训练，每一写作点进行三次既有重合又有上升台阶的实践训练。如七年级上册的两个点分别是“写作就是用笔说话（写作不难、为什么要写、写给谁看）”和“养成写作的良好习惯（书写工整、格式标点正确、列提纲）”。七年级下册的“有中心”，就含有中心、有主次、有详略三个层次，绝大多数学生达到有主次，优等生达到有详略，学习吃力的学生达到第一层次有中心即可。七年级下册第二个训练点“有内容”则分为“注意积累、选材真实、表达具体”三个层次。
写作教材编写组认为这兼顾了教学实际与写作训练相结合的尝试，一定程度上有可能实现写作教材编写上的突破。但是，因为《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求的写作专项训练数量庞大，难以在写作组研究的序列中得到全数落实；也因为写作能力训练在初中阶段应该集中解决哪些问题，缺乏基本的理论研究，也让广大语文教育工作者难以达成共识。
张志公先生曾说“要学以致用。今天学习，明天就要用。现在是学以致用的时代。知识有用、管用，就有兴趣。不能不要知识，把知识和能力对立起来是荒唐的。人类是靠不断增长知识而发展起来的。过去，知识难而无用，没有实效。要教必要的知识，力求不难而管用。”
（全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）学习指导 北京人民教育出版社，1997:59）
最后决定，还是跟随阅读的教学专题推进，学了什么就跟着学写什么，学以致用，随单元课文配置写作教学的专题点。
二写作教材的基本序列
阅读组写作组几乎两条线在同时进行讨论研究，在编写的过程中不断调整，最终形成了以下的阅读单元序列，分年级及上下册依次如下：
七上 四时之景 亲情之爱 校园之美 人生之舟 生命之趣 想象之翼
七下 群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
八上 变化的社会 生活的记忆 山川美景 情感哲思 文明的印迹 情操与志趣
八下 民风民俗 科技之光 怡情养性 思想光芒 江山多娇 情趣理趣
九上 自然之音 砥砺思想 游目骋怀 青春年少 理想信念 人物百态
九下 社会咏叹 世态人情 选择与坚守 读书鉴赏 舞台人生 责任与担当
注意：八年级九年级每册第三单元第六单元均为古诗文单元
写作专题序列，按年级册次依次简化如下：
七上 热爱写作 学会记事 写人特点 思路清晰 突出中心 联想想象
七下 人物精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明
八上新闻写作 人物小传 描写景物 语言连贯 说明特征 表达得体
八下 学习仿写 说明顺序 写读后感 写演讲稿 学写游记 学写故事
九上独立创作 观点清楚 言之有据 学习缩写 论证合理 学习改写
九下 论述集中 审题立意 布局谋篇 注意修改 选择方式 创意表达
阅读是以人文主题组织单元，不考虑文体与写作。在一个人文主题下，常常有多种体裁的文章进入。七年级古诗文分散编排在每单元，八年级九年级则集中编排在每册的第三单元第六单元；八年级开始，每学期各设置了一个在教材编写上具有突破性的创新——活动探究单元，四个学期依次为新闻、演讲、新诗与戏剧，前三个在实践中学习语文的活动探究，最后有写作实践与写作尝试的要求。以上三点也给写作教材专题的设置与编写带来了新的挑战，压缩了腾挪的空间。
写作专题按照随单元课文跟进配置，置入了《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标与内容中的学段目标与内容以及实施建议中的教学建议评价建议中所要求的17个专项内容，以及3个阅读单元新设置的活动探究（与前17项有重合）后的写作，再考虑八年级九年级8个古诗文单元的随课文学习写作的实际，经过研究最后调整为七年级以基础写作、八年级以专项/文体写作、九年级以提升写作为主的统编本初中写作专题教学训练的基本系列。
这36个写作专题点，按照常见的分类再次排列，还可以得知：
A基础写作8个点，如热爱写作、中心、选材、思路、文从字顺、语言简明、连贯、得体等；
B专项/文体写作22个点：
a专项写作9个点，如新闻、小传、仿写、读后感、演讲稿、游记、故事、缩写、改写；
b文体写作13个点：
记叙性7个，如记事、写人特点、精神、写景、联想想象、细节、抒情
说明性2个，如说明特征、说明顺序；
议论性4个，如观点清楚、议论有据、论证合理、论述集中
C提升写作6个 独立创作、审题立意、布局谋篇、注意修改、选择方式、创意表达。
三写作专题教材例举
写作教材编写在专题序列构成上难有大的突破，在具体而微的每一个专题点的编写上就务必做出更大努力，为写作教学做好最具有实际助教助学引导效果的编写。
每一写作训练点包括了导写短文和写作实践两大部分。
导写短文部分有关于该次写作专题训练点的简要通俗明白如话的讲解，围绕该写作点所做的一些热身准备说明，以及写作时应该注意的提醒。使学生阅读之后，一定有新的收获，也就是我们常常说的有“干货”，有新明白和新了解到的一些写作的方法技巧。
七年级上册第五单元《如何突出中心》，导写短文一开头就说：“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章时的主旨所在。每篇文章都有一个相对集中明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，叫人不知所云。”
第二段是联系本单元的课文阅读让学生“回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在下表中”要求学生在教材所列的表格上对《猫》《动物笑谈》《狼》分别用一句话概括其中心。
其次是讲 “围绕中心写作是作文的基本要求”，因此应该“根据确定的中心选择合适的材料，安排好先后的次序”，“为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索”，“注意安排好内容的主次和详略”。并以本单元所学的《猫》为例，前两只猫的亡失属于偶然，对作者感情冲击较浅，所以略写，第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责与反思，情感冲击最强，所以详写。“这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来。”
最后一小段说，“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，点明题旨，也可以卒章显志，如《狼》一文，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。”
导写短文一般都如此文，给出初步的概念，强化概念体验，再讲写作需要注意的地方，最后提示一些方法技巧。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学建议中指出“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，根据“易于动笔乐于表达”的要求，写作实践的三个层面设计，则按照小热身（诸如故事接龙、添枝加叶、修改文段、片段尝试等）、半自由的试写（如补充题目、选写部分、试作部分）、成篇作文（标题作文、话题作文、补题作文等）等来进行编写。每个层次的实践又提出几条带支架性的帮助一步步提升的具体建议。
仍然以《如何突出中心》为例，写作实践部分的内容为：
“一 小活动 以‘书包’为话题，可以确定哪些角度，将想到的内容填写在下图中”：
除“我与书包”“我和书包”“我是书包”外，还留下了几个空白供学生继续填写。并设有三条提示：
1 将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。 2 如果是“我是书包”，让我们化身书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔东西而暗自委屈？设身处地发挥想象，看想到些什么。 3 “我和书包”着眼于书包和主人的关系。你的第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有怎么样的故事？……都可以作为确定中心的角度。
“二 我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文，不少于500字。
提示 1 地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性。需要根据你自己的生活确定写作内容。 2 内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，有写爸爸餐桌前语重心长谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈讨论电视节目，立意就可以放在展现温馨的家庭氛围上。
“三 亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或者一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以《走出校园》为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文，不少于500字。
提示 1 写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。 2 “触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确定中心的立足点。 3 对这个场景或物品做些细微的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。”
写作实践的设置是有层次的，指导具体入微，站在学生角度手把手地围绕中心激活思路掌控材料，进行着不厌其烦又不会给学生以过多限制的支架提供与开导引路。
四写作教材的使用建议
1 遵循课标教学写作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课标目标与内容一总体目标与内容第8条“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是对义务教育阶段写作教学目标的要求，也应该是初中语文写作教学的最终追求的目标。其间的“具体明确文从字顺”八个字，应该成为通过努力达到的义务教育国家写作教学的最终和最高标准。
“具体明确”是从写作内容上提出的标准。具体，就是记叙性的文章有细节，议论性的文章有分论点，说明性的文章有性质特征。明确，要求在写作内容上有价值判断，赞成反对热爱憎恶，态度要明确不能含混，感情要自然真挚充沛。做到了这两点，文章就有了真情与实感。
“文从字顺”指写作的语言形式与表达内容之间没有缝隙没有距离，没有费解难解的地方，没有不清楚不明白的绕着弯子说的话，没有空话大话假话废话，没有扮萌装嫰嗲声嗲气扭捏作态的文艺腔。文从字顺，就是语言要为内容服务，读起来简明连贯得体。
将此八字目标坚持落到写作教学的实处，而不去人为拔高，去追求华而不实的所谓的文艺性表达。这样一来对学生对教师自己都是一大解脱，也是科学态度与务实精神的具体体现。
除“具体明确文从字顺”八字外，《义务教育语文课程标准》第四学段目标与内容之三的写作部分一共有八条，概括起来就是要求重视写作基础习惯的养成，重视写作意识的培养，重视写作过程的指导，重视指导学生对自己文章的修改，重视训练字数次数等量的积累。这些目标与内容要求，代表着国家语文课程在写作上的标准，也凝聚着全国语文同行多年来的实践智慧，应该成为我们写作教学的刚性要求，不断用以指导和规范我们的写作教学。
2 借助教材教学写作
不少教师多年来凭借自己的写作教学的感觉随意根据中考试题临时拍脑袋进行写作训练，大多时间里是不管不看不用教材的。但是，应该知道，统编本初中语文教材的写作部分已经对写作训练进行了能力与方法的切分与选择，进行了与单元阅读课文在写作点上的有机配置。写作教学应该按照教材编写系列的专题点来有序进行。
统编本初中写作教材对每一个专题学习训练点按中等及略偏上的学生程度进行编写，在难度范围上都做出了基本的要求，并尽可能地聚焦在写作学习训练的点上，不再每次都去求全，教师就没有必要去补上该写作点没有覆盖到的地方。求全则容易责备，也容易分散学习指导的精力，最终难以达到对普通学生写作训练一次就有一点进步的要求。
虽然写作是语文能力的综合反应，但是，在进行写作教学写作指导的时候，绝对不能够重犯过去的错误，每次都缺少重点去面面俱到，使学生写作无所适从。
借助教材进行写作教学，聚焦重点展开，拾级而上提升，学生容易感受到写作教学有路可循，不时获得具体的成就感，教师也由此可以减少很多不必要的写作教学的额外无效思考。
3 实行分层指导
虽然都是少年学生，但是，学生们的阅读积累、生活感悟以及写作水平的差异是较大的，写作教学中应该针对学生的实际进行分层指导。对写作基础好表达能力强的学生，应该鼓励自学写作导入短文，按照写作实践的要求去进行尝试进行实践，遇有障碍时才向教师求助或请教，或在同学之间讨论交流，并在写作实践中逐步学会修改好自己的作文。
对普通学生应提出按照统编本语文写作教材的要求，结合所学单元，对写作实践项目和内容进行选择。没有必要每次都按照教材的全部内容来进行实践练习。这种选择，还可以部分交给学生，让其在既有自主选择又有任务驱动的情况下，进行有效的写作练习。学生在写作的某些方面有进步，就应该给予肯定与表扬。
面对写作有困难学习比较吃力的学生，应给以特别关爱，注意培育写作的自信心，建立起写作不难，不外乎就是用笔来说话的观念。在克服心理障碍之后，才逐渐开始进行书面表达能力的规范性训练。写作实践中要特别利用好小活动小片段，使这部分学生感受到写作的点滴进步。不心急，不求齐步走，在逐渐体验“我手写我口”之后，才逐渐学习单元课文的书面表达，进入写作训练的常态。
分层次进行要求，进行写作指导，初中写作教学才容易进入一个理想的发展阶段。
4 坚持指导作文修改
写作教学效果的好坏，与指导学生修改自己文章直接相关。国家在1960年代和1980年代强调教师对作文的认真批改，甚至精批细改。后来发现效果很不理想，又增加了教师很重的负担。1990年代颁布的语文教学大纲中，就明确删掉了这一要求。到本世纪初颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》继续了这一观点。
不批改不等于对学生的写作情况不进行了解，更不等于不对学生的作文进行有针对性的指导。国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》就再次明确要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
好文章是改出来的，但并不是老师代劳改出来学生自己的写作水平就能够得到提高。因此，在使用统编本初中语文教材进行写作教学时，应了解学生写作实践的需求，出现问题及早进行帮助，有意识地进行修改指导。要注意对班上学生写作水平进行分层次分类别的情况了解和聚类指导，指出不同类别的学生带倾向性的问题，提出修改的具体建议。作文的修改教学指导，可采用多种方式进行，如小组讨论修改和同桌同学间修改，也可让学生按照该次写作要求自行修改。每次写作之后，只要坚持与同学分享，念一念，就可以避免很多写作上的毛病出现。
写作修改指导要分类准备，指导到位，使每类同学明白自己在修改中具体要做哪些事情，不要只提出些空洞的原则的玄乎的要求。每次修改都要让学生悟出道理知道修改的原因以及努力的方向，真正体现“以生为主”，写作的进步才会逐渐明显。要求过高，大多数同学都达不到，也就没有再跟着教师走和再继续学习写作的信心。只要我们坚持课标提出的“具体明确文从字顺”的八字目标，不拔高求美，不断落到实处，坚持走上正轨，我们的写作教学就有了希望。
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