坚守实践 服务一线 奉献学科 ——30年来走过的语文教学研究之路
坚守实践 服务一线 奉献学科
——30年来走过的语文教学研究之路
唐建新
说明 最近有朋友开始担任教研员工作，希望我那个给出一些具体建议，无意中找出六年前写的文字，贴在此，供有需要的微友参看。
从1982年夏天开始从事中学语文教学研究工作以来，至今已经整整30周年了。虽然西南师大就读之前，也曾经在自己的知青时代教过小学，读过中等师范，毕业后教过小学教过初中，但是，大学一毕业就直接分配到地区行政公署文教局教研室搞中学语文教研，还是出人意料。在百业待兴的当时，人员极度匮乏，也只得一切听从召唤服从调配，从零开始，学做教研。
30年来的语文教研工作，自己逐渐感悟与行进在坚守实践、服务一线、建设学科的基层教学研究之路。
一到工作岗位，解放前就读过武汉大学的教研室主任就要求我们明确自己的服务基层服务一线的职责，带领我们每学期对17个区市县自治县的重点学校的教学进行视导检查，每天听课四节以上，下午再召开教师座谈会学生座谈会，最后同学校领导交换意见。有的时候，晚上还去学校查晚自习，或者组织召开语文学科教师座谈会。这样的硬派工作作风，使自己很快向老教师们学习到了很多丰富的教学经验，也触发了自己对教学研究的爱好以及对自己工作价值的肯定。
在与老师们的广泛接触，在大量的浸泡课堂浸泡学科的过程中，自己吸纳了很多教师的优秀精华，有意识地学习各区市县骨干教师的教学长处，及时归纳总结和宣传了当时的三大教学风格鲜明的老师。一是每堂语文课像慈祥的母亲对年长的儿子拉家常娓娓道来的黄俊兰老师，一是学富五车研究有路且把研究成果及时运用到课堂教学的谭永超老师，一是探讨黑箱装置将议论文思维训练过程化步骤化的彭波老师。后来进一步浸泡课堂，又继续宣传王朝跃老师的课文内容理解的图示法教学、刘起印老师的读读议议的茶馆式教学等。不断深入才有不断观察也才有不断发现，这是对自己工作的敬畏，对自己服务对象的敬重，对自己职业生涯的忠诚。有了这样的坚守实践，自己才有了不竭的动力与研究的源泉，才能够不尸位素餐，无愧于自己的职业，也才能够来特区时有十来本书以及四页纸的文章发表目录。
1996年春节后来到特区，继续坚守语文课堂教学实践。在一线浸泡的过程中，对特区和内陆教学的差异性进行对比，寻找和宣传新的教学典型，以引领多数愿意投入语文教学改革的同行。如高一高二不布置选择题作业实施教材改革试验的彭公瑾老师，与学生一起坚持写下水作文且要求当场给分的朱建斌老师，关注且研究境外语文教育并将其理念活用到自己教学中的王爱娣老师，利用现代网络技术进行作文教学尝试的银艳琳老师，将自己的读书体会不断整理系统分享给学生的严凌君老师……就自己的目力所及，站在比较客观的角度，回应全国不少朋友对深圳了解的渴望，挖掘整理出了《深圳语文十大名人》，以肯定宣传和激励更多的语文老师。
自己深深知道，实践是极其丰富复杂多样与多变的，一旦远离甚至脱离，所进行的语文教学研究工作就没有了存在的土壤，也就没有了继续着发展下去的根系。在内陆工作时，李鹏所就读过的学校一位专职教师就提出过撤销教研室的建议，也差一点被富有改革意识的市教委采纳。课程改革之后一些省教育厅和省政府也曾经向中央报告建议撤销。这也从另一个侧面告诫自己，作为没有具体直观工作任务的职业，完全靠职业道德职业良知工作，就更应该敢于直面实践与坚守实践，像其他的社会研究工作者一样，尽可能的拿出卓有成效的服务社会的效果进行回报。
有了这样的认知，就主动的自觉的不断坚持进入语文教学第一线。分享老教师的课，琢磨中年教师的课，观察青年教师的课。看学生的课堂学习、社团活动，看学生的语文学科考试时的思维与书写，看学生的小组讨论的走向与问题，看学生的语文备考的过程与实效。时间长了，老师们把自己当作朋友，常常还主动要求去给看看所做的课，看看学生的语文学习的路径还是否需要调整。
教研员的工作是带有明显的服务性质的工作，不能够为一线教师提供服务，自然就容易被教师从心底给驱逐出去，也难以做到有意义地坚守在实践一线。
老师们的需要就是自己应该尽力去相助的内容。文言文教学的字词重点如何确定，就帮助教师整理出初中文言文常用字频统计。学生提笔忘字还说是没有学过某某字，就帮助教师整理出课改前小学十二册语文课本生字总表给初中教师参考。高考考常用字次常用字的音形义就利用学习打字的机会打印出常用字表次常用字表。面对1992版高中语文教科书就梳理出高中语文单元教学90要点（又俗称90高地）。在课程改革之前，为教师整理出初中语文教学大纲中的48项能力63点知识的一览表，课程改革之前为教师整理出初中语文每一册的单元教学要点一览。以上服务工作就是减少教师资料收集整理的时间耗费，明晰自己的教学思路要点，减少不必要的机械重复和重大的遗漏，使自己的语文教学工作能够逐步的走向条理化科学化的道路。
在语文教学研究的实践中，发现教师在一些教学内容上存在含混模糊，就及时组织力量进行攻关。1985年国家公布了中学语文教学语法暂拟系统提要之后，很多没有系统学习过语言学原理甚至没有系统学习过现代汉语语法的一线教师深感困难，就主持和组织编写了并经过油印本内部本到最后正式出版了《语言训练简明读本》，将我们的语言教学重点由过去的现象识别，转移到现在的语言知识的运用上来。当1984年高考开始考成篇文章的阅读，全国都深感茫然无措的时候，1985年便在报纸上开设“话读”的专栏，1987年主持组织编写出版且再版了《阅读与检测》，为广大教师的现代文阅读备考提供了积极的解困参考。此后还根据高三语文备考的需要，在1990年代后期连续组织和主持撰写了好几年的高考备考方略专辑，以解一线备考之需。
课程改革之后，很多地方的语文同行不甚了解语文课改将会怎么展开，就及时汇集大家的实践智慧，以省中语会的名义编写印发了《语文课改之路》的专辑。后又由教研室集体出面联系，汇集大家的课改实践，编辑出版了《初中语文课改活动案例》《初中语文课改课堂实录》《高中语文课改之路》之类的书。此外积极组织指导录制了由人民教育出版社、人民教育音像出版社、中央电大出版社、陕西音像出版社等出版发行赠阅的课堂教学实录100余节其中40多节做了点评，为全国一线的语文教师开始进行课程改革提供了先行者的实践思考。作为国家第一批课程改革试验区，一开始是无教参无教辅练习无考试样本的情况下，我们也积极参与，依靠大家先后为人教社、延边教育出版社、广东教育出版社、海天出版社编写出了一些教参和不同类型的教辅练习，为后续的课改同行提供了思考和服务帮助。
老师们对征文比赛的真实性有意见，我们就在1980年代中后期开始举办全市性的中学生现场作文比赛，在来特区的第二年即1998年开始设计并实施了现场作文比赛。本世纪以来根据读书热潮的掀起，应大家的要求又开始组织每年一届的“我与读书”演讲比赛。很多老师对耗时多见效少的作文批改叫苦不迭，我就组织北京上海安徽四川广东等地的教研员和教师进行“作文批改的大讨论”，结合大纲和课程标准，吸收有效的方法，帮助教师提高认识寻求有效解决。一些教师面对自恃才高不愿意按照考场作文的特殊要求写作时，自己就去学校与该生谈话并写博文告诉学生如何区分好文章与考场好作文。建议利用报纸标题来训练学生的拟题能力时自己也随意拿来一天的报纸做解剖，帮助教师启发学生明白报纸拟题的艺术。青年教师要成长需要一定的平台，我们就开展语文教师基本功比赛、课堂教学大赛、每年的中青年教师语文教学论文评审。一些教师讲课时留下时间要我给学生讲一讲时，自己也抛弃毫无准备的面子思想，珍惜机会上台给学生交流与分享。老的语文人对语文学科建设做出过贡献的人，希望能够不时见见面聚聚会，我们就组织起大家含退休的组长进行每年一次的文化之旅。
服务一线，就是在一线教师需要的时候、困难的时候、前行的时候、发展的时候，能够及时地施出援手，进行帮困解惑点拨引路，而不是视而不见退避三舍。这样才能够与教师建立起真诚的同行朋友关系，也才能够让自己的职业生涯增添出有价值的实用的光彩出来。
坚守实践是忠于职守便于吸纳，服务一线是职业操守与做人准则。但是，仅仅如此还是显然不够的，我国的语文学科单独开科一百年多了，至今还是千疮百孔，理论上实践上还存在诸多有待解决有待深化的问题。作为处在中介位置的语文教研员，如何将理论界的科学思考溶解到实践之中，又如何将实践中的问题现象与探索上达到理论界，并参与到一定的学科建设，这也是语文教研员义不容辞的职责。
语文的学科建设，不可能一蹴而就，更不可能石破天惊，只能够从社会需要时代发展的角度以精卫填海杜鹃啼血的精神，一点一点一滴一滴地进行，坚持不懈地浸润渐染逐步推进。我们期待着语文学科建设早日取得重大进展，及早进入无需研究讨论的非常科学的阶段，但是，多年的发展证明，这是不切合实际的想法。我们只能够脚站在中华大地上，吸纳世界发达国家母语教育的成功做法，结合中国母语教育的实际，进行摸着石头过河的以解决实践问题为主要目标的不断完善和不懈探索。
30年来，自己从语文教与学的实际矛盾困难需求出发，与老师们一道，思考琢磨研究，写出了《借代界说浅探》《汉语双宾语的分割识别法》等文章，并提出了训练语言发展思维的观点，在《语言训练简明读本》中实践着语言教学观念的重大转变：由语言现象的识别转移到语言知识的运用。写出了《鲁迅在<社戏>里撒谎了吗》《转型时期儿童内心的挣扎——<心声>引起的思考》等对课文内容解读需要改变阅读立场匡正流行时弊观念的文章。面对1990年代初高考语文考数笔画的试题，写出了《高考语文到底应该考什么样的能力》的文章，提出小学语文应该以考基础为主，初中语文以考语文知识及运用为主，高中语文应该考语文读写能力为主的观点，并写了《从科举到高考再到国际语文奥赛》的文章，阐释了语文考试超越时空等限制的可能性。2001年新课标一出来，发现有矫枉过正的忽略训练的现象，立即撰文疾呼《训练不能丢》《训练必须理直气壮地进行研究与实践》以及《语文课标（商兑修改）五题》等文章，避免造成语文学科的不必要的损失。在语文高考尤其是作文方面提出了《关注社会积淀文化书写思考》的观点，在文学教育上提出了《文学教育四台阶》即读文面读文体读文学读文化的观点，针对一些语文阅读教学中的急功近利的硬模仿写作，写出了《阅读教学中不能够功利化地进行写作要求》等观点。近些年又提出语文课堂教学要姓语，要在学科知识增长、学科智力开启和学科情意教化上兼顾进行的观点。
社会转型的轰鸣不断传来，时代经济诱惑的浪花不断拍打。自己始终坚守实践服务一线建设学科，在内陆担任市教科所副所长的十年，以及到特区担任区教研室副主任的十三年，自己奉行三不主义：不申报特级、不申报成果、不公款出书。即使是多年的朋友杂志，自己也坚持同一刊物一年中最多发两篇文章。
语文教研员是特殊历史时期的特定职业，近些年的发展与五十年代中期设置的初衷有些背离，常常成为了学科水平认定与荣誉分配的稀有资源的专有垄断者，正因如此，也就经常提醒自己，努力做事，诚恳做人，奋力琢磨，不枉一职。
2012-2-11