想说爱你，却有点力不从心

昨晚，我在朋友圈发了一句颇有深意的话：悯世则无心清己，救溺则无惧湿身。这句话大意是说，一个人无论身处什么样的环境，只要心怀慈悲，以悯世之心看待一切，既使你被别人误解，或者诽谤，你也没有心情去为自己澄清一切；心怀慈怀，拯救溺水之人，就不会害怕湿身（这里的湿身，是指惹火烧身）。这是正人君子的品质，每个人都应该具有悲悯情怀。

当我发了朋友圈没多久，一位家长（曾经的学生家长）留言，其中不乏溢美之辞，大意是说我有点才什么的。让我印象最深的一句话是：语文不学好，阅读理解吃大亏。看罢，我和对方单独聊了几句。

“小刘同学现在怎么样？”我问。

“理科还好，就是语文差了点。”对方答。

语文差？记得我在教小刘时，他的语文还算可以，为何现在变差了？我追问：具体差在哪些方面？对方说：“主要是阅读理解。”听了对方的回答，思忖一会儿，我大胆直言：“当前小学教育出现了病态，教育环境病了，所以，教师不注意教法，学生上了初中学语文会吃力的。”对方深以为然，答道：“就是，语文阅读真的很重要，小学就应该多读书。如今，其他科目补得起来，语文补不起来。”“当时，某某学校教育还是有问题，从来没有推荐孩子或者要求孩子每个月的阅读量。”读到这些来自一位家长的感言，我作为一名小学语文老师，倍感责任重大。

事实上，之前有一位家长（曾经的学生家长）也与我谈到此类话题。大意是说，小孩读小学时，语文成绩还可以，为什么上了初中，语文成绩就一落千丈？听罢，我感到内疚，为什么呢？因为我曾是这个小孩的语文老师。不过，扪心自问，我是教良心书的人，只教过小孩一年的语文课，就算有罪，也可免于处罚。我如此安慰自己。

任何教育形式，历来都是值得争议，公说公有理，婆说婆有理。最可怕的是，大张旗鼓地提倡素质教育，实则暗渡陈仓，唯分数论天下。每次争议过后，又恢复了往日的平静，重蹈覆辙，教师依旧带着学生在应试教育的大道上，一路裸奔。这就是教育的真实现状。试想，病态的教育环境，能产生优质的教育效果吗？我曾不止一次问苍天。

如今，我身为小学语文教师，结合两位家长提到的话题，谈一谈语文教育。

记得，我曾有过这样的思考：语文应该是灵活的，而不是简单的字词句段篇；语文应该是精彩的，而不是枯燥的文本对话；语文应该是诗意的，而不只是听说读写。当前，落实学生核心素养提得十分响亮，十分重要，但是，通过我的观察，思考，以及教学尝试，非常遗憾地说，教师想要真正把核心素养落实到学生个人，这只是一种理想的教学模式。试问：如今，基础教育大环境中，各级检查、评比、以及这样学习，那样学习，这样注册，那样注册，搞得满园风雨，压得教师喘不过气来，没有时间和精力真正落实学生的核心素养。可以说，当前的教育环境太过喧嚣，教师无法真正静下心来教书育人，真实的现状是：在有限的教学时间内，赶进度，抓训练，提分数，哪有时间让学生阅读或者陪学生阅读呢？就算教师要求学生阅读，家长督促了吗？小学生天生贪玩，如果没有人督促其阅读，所谓的阅读一定是糟糕透了的。教师无奈，但是，得求生存，尽管，没有遵循教育规律，违背了教者的初心，但是，适者生存，这样一想，情有可愿，违背良心时，只求自我宽恕、自我救赎。

如此难堪的环境中，一定有很多语文老师在呻吟：语文，想说爱你，却有点力不从心。

救溺则无惧湿身，如果用在教学过程中，应该改为：扶植则无畏疲劳。是的，教学是双边活动，绝不是一场单相思。单从语文学习来说，很多家长认识有误区：学生语文成绩好，教师就是功臣，学生语文成绩差，教师就是罪人。何谓教学？我的理解是：教者教，学生学。这里的教者是一个大概念，并不是特指学校授课的教师。长辈，家长，朋友，都是教者，都有教育小孩成长的义务。这是不争的事实。

如何学好语文？大量阅读，不停写作。如果一味地解读课本，可能得高分，但是，绝不可能提升学生的语文素养。当前，提倡大语文教育，大意是说，你不读书，你的语文就学不好。我非常赞成这样的说法。关键的问题是，如何确保学生真正读书？如何保证学生读有营养的书？如何把读书与学习语文融合在一起？这都是教者应该思考的问题。

语文，渴望涅磐。我们应该为语文做点什么？

孩子，渴望成长。我们应该为孩子做点什么？

写到此处，我想，这应该是给以上两位家长一个回应了吧！

当我敲下最后一个字时，恰如窗外飘落的雨滴，落在了心坎上，落在了我与语文牵手的征途上，一直飘落，最终汇集成一片汪洋大海，无论是飘洋过海看风景，还是溺死其中成鬼魂，我将义无反顾，无怨无悔。