教育最可悲的是让孩子变成无事可做、旁观陪坐的人

高尔基说:“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。”

每个人只有参与到劳动中，集体活动中，才会具备责任感，责任感必然会催生心底深处的幸福感 。

一个无所事事的孩子，从教育角度来说是“可怜”，从家庭角度来说是“可悲”。

无论大事小事，大活小活，扫地拿碗，写字读书，哪怕只写一个字只读一句话，先让孩子做起来，并一天一天坚持做下去，这是让孩子成才的关键。

魏书生老师把班级事务分给每一个学生。普通学生能做的，组长不做，组长能做的，班委不做，班委能做的，班长不做，班长能做的，老师不做。小到收拾水杯放回原处，都有学生负起责来。

有人向领导告小状，说魏老师当班主任经常不到班里去，领导说:“他是不到班里去，但是他班纪律比哪班都好。”

乡师舞云也用到了一种“人人有事做”的教育妙招。

这是我多年以来一直在用的方法——课堂上，绝不允许学生“无事可做”地陪坐，不允许浪费学生的每一分钟生命，最大限度地提高课堂效率 。

孔子提倡的“因材施教”，作为教师要像对待金科玉律一样遵循 。

因为学生写字速度有快有慢，认字、查字典、背课文、做题速度也不一样。

如果每个教学环节都让那些做得快的等慢的，让优秀生、中等生、后进生一起做完，再进入下一个环节，优秀生要浪费多少宝贵的时间和生命呀！

学生之间的差距是不可避免的，尤其是在一年级刚学写字阶段，写字慢的孩子可能刚学会拿笔，写几个字能花十几二十分钟，而写得快的孩子可能已写满半张纸了。

如果对他们实行一刀切，肯定是不科学的。

有两个办法能解决这个难题，一是给后进生降低难度，别人一个字写三五遍，他写一遍也可以，剩下的可以回家慢慢写。二是必须给优秀生安排新的学习训练任务。

因为总有写的更快的和更慢的孩子。如果不给学生安排不同层次学习任务，而是让一部分人干坐着等别人做完，时间长了，会让他们养成东张西望或发呆的毛病。这是最应该禁止的低效课堂模式。

如果对学生的要求是整齐划一，就会让优秀生慢慢的学会了磨蹭，他们的注意力也会受影响。尤其是低年级的孩子 ，等着等着不耐烦了，无聊中还会生出多话或捣乱的毛病 。

这时候，如果老师不能理解孩子的无聊难耐，反而训斥这个多话捣乱或东张西望的学生，这样的教育是非常失败的，这不仅无助于学生智力的开发， 还会阻碍学生非智力因素的发展。

老师的训斥让整个课堂变成一个负能量场。胆小的学生可能会心惊害怕；不想学习的后进生则幸灾乐祸看热闹；中等生无辜遭殃也学不了了；优秀生也许从此对这门学科不再感兴趣，甚至厌学。

“面向全体的分层教学、因材施教”，意义重大，可能关系到孩子们一生的发展。因为一个人的行为习惯、思维模式在幼年时期更容易形成定式 。人一旦形成了固定行为模式 ，年龄越大越不容易修正。

我在让学生写生字的时候，一般会附加“口语训练”的方法，尽可能的不浪费每一名学生的时间和精力，让所有学生时刻保持饱满、专注的学习状态，既开发各层次学生的潜能，又最大限度的提高课堂教学效率 。

写字快的同学写完可以站起来，用生字做口头训练——会组词的组词，会扩词的扩词，会造句的造句。不同程度的学生在组词、扩词、造句当中，得到了不同程度的训练和提高。

有的人也许会问，那些写的慢的同学，难道不会被同学的口头训练干扰吗？其实，抗干扰能力是一种特别强大的、值得重点培养的学习力，训练一段时间后是可以练出来的。

每个人天生都有不甘落后的心理，写字慢的同学其实更想快点写完，写完了就有机你追我赶地组词扩词造句，大家都有一种和同学比赛学习的感觉。而要加快做事速度，必须变得更专心 ，这样反而练就了强大的专注力。

我的课上，常常是这样的情景 :写完字的孩子在口头训练组词、扩词、造句；做完口头训练的孩子在读课文；读完课文的做习题；做完习题的孩子练习背课文；背完课文的在读课外书；读过课外书的在写读书笔记……

这样就不会浪费任何一名学生的时间，让他们时时刻刻按照自己的节奏，一步一步提升自己的专注力。这样的学习过程，不仅照顾到了后进生的慢节奏 ，还极大地开发了优秀生的学习潜能。

部分优秀生一般只用半节课时间，就能完成一节课的学习任务，剩下的时间就用来读课外书，做读书笔记，写日记等。

这种方法照顾到了各层次的学生，让中等生变成了优秀生。优秀生不仅完成了基本学习任务，还能完成很多课外内容，知识面得到了极大的扩展。每个层次的孩子都在持续的进步 ，自主学习能力也在逐步提高。

这个方法与魏书生老师的教育理念相通: 一步一步，一点一点，一天一天的在强化中，不断提高学生的专注力和自主学习力。真正让学生成为学习的主人。