第四章 导悟式教学模式的操作方法(第三节)
教学论专著《导悟式教学模式的构建与应用》
第四章 导悟式教学模式的操作方法
第三节 上课的方法
一、预习课的上法
教学任务：阅读教材，整体感知教材，初步理解教材内容，确立学习目标，研讨学习方法，准备达成学习目标的资料或材料，教具或学具等。
教学程序：定向——自学——讨论——自结
第一阶段，定向。教师提出自学要求，明确自学研讨的目标。
第二阶段，自学。学生自己阅读教材，整体感知，初步理解教材内容，确立学习目标,研究学习方法。
第三阶段，讨论。小组讨论，质疑释疑，确定学习目标和学习方法。
第四阶段，自结。学生自己总结自学提纲，系统预习。
二、训练课的上法
教学任务：以学习目标为导向，教师导学，学生悟学，导悟合一。面向全体，综合训练，全面提高学生的基本素质。
教学程序：创设情境——展示目标——达成目标——检测目标
第一阶段，创设情境。教师运用科学化、艺术化教学语言或教学媒体，创设轻松愉悦的学习背景、环境或氛围，把学生的学习心理需要，兴趣、情感、态度体验引导到对新知识的渴望和探究上来。迅速有效地完成学习心理铺垫和新旧知识同化的铺垫。
第二阶段，展示目标。运用教学语言或教学媒体将学习目标交代给学生，使学生明确学习的方向和任务。
第三阶段，达成目标。由教师的导读——导思——导悟——导行和学生的读书——思考——领悟——操作，这样的师生同步，教学同步的四大环节构成。
达成目标的标志是导学转化为悟学，导悟合一。学生不仅领悟到了新知识，而且掌握了学习方法。能够举一反三，运用学习方法，自主学习，独立操作。
达标训练阶段教师的导学，要求能够体现导悟式教学的六项基本原则和十条评价标准。
六项基本原则是：1、大纲为纲，教材为本。2、目标导向，启发导悟。3、双主并行，两法同步。4、有机结合，循序渐进。5、整体把握，重点突破，综合训练。6、学会，会学，乐学，善学。
十条评价标准是： 1、整体化的学习目标 2、层次化的学法指导 3、综合化的能力训练4、民主化的检测评价5、随机性的德育渗透6、审美化的教学语言 7、艺术化的教学手段8、科学化的教学设计9、完整的教学结构10、高效率、高质量的教学效果。
达成目标的基础和前提是备好课。在备课时，务必备好教学（学习）目标，一定要把教学（学习）目标转化为启发式问题，一定要研究好将教法转化为学法的策略。启发是导学转化为悟学的媒介，因此，是教与学成功的关键。在达标训练阶段，教学活动的实质是通过启发式问题的导向作用，使学生在完成启发式问题的思维活动中和操作活动中，不仅能够掌握新知识而且能够掌握学习新知识，运用新知识的方法，综合运用知识解决问题的能力得到提高，智力和非智力因素得到发展。导学转化为悟学成功与否，关键在启发式问题设计的合理与否。导学过程中能否体现出六项原则和十条标准，关键也是启发式问题的合理设计。因此，导悟式教学模式的应用，关键在处理教材和备课。备好课标志着导学已经成功了一半。
第四阶段，检测目标。该阶段的教学活动由四大环节构成。1、质疑评价，反馈整理，形成系统。2、基础训练,巩固新知，面向全体。3、综合训练,强化技能，体现整体。4、发展训练,提高技能，培养个性。教师与学生互动，教师导行，学生力行。导行与力行合一。
巩固达标成果，为后续学习目标的达成做好准备，做好铺垫。
三、反馈矫正课的上法
教学任务：达标信息反馈。教师指导学生进行学习矫正，做补救性练习和发展性练习以巩固达成目标成就并向下一个学习目标延伸。
教学程序:自测自结——互测互评——平行性测试——发展性训练。
第一阶段：自测自结。学生独立矫正自己未达标的知识点，进行自我总结评价。
第二阶段：互测互评。学生之间相互研讨，相互评价，补充矫正未达标的知识点。
第三阶段：平行性测试，教师在全面了解达标水平的基础上，针对共性问题进行普遍指导，针对个性问题进行个别指导。
第四阶段：发展性训练。教师总结评价前期达标水平，在此基础上，对学生进行发展智能的综合训练，全面提高学生的基本素质。
以上介绍了适合中学不同学科教学规律的导悟式教学模式三类课型的教学任务，教学方法和教学程序。对于小学不同学科课堂教学规律有些什么特点呢？简述如下：
（一）在处理教材上，一般以课节划分教学（学习）单元，尤其是低年段。以每课或每章、每节为一个单元。确立单元整体目标。然后，将整体目标按课时合理分解，循序完成。
（二）在教学程序上，对于每一课来说，基本程序为四段三步教学。
第一阶段：创设情境。
第二阶段：展示目标。
第三阶段：达成目标（教、扶、放）
第一步：教，传授知识，渗透学法。
第二步：扶，引导自学，理解学法。
第三步：放，运用学法，独立学习。
第四阶段：检测目标（讲、议、练）
第一步：讲，总结知识，总结学法。
第二步：议，巩固知识，巩固学法。
第三步：练，综合训练，发展技能。
（三）在备课上，一备确立单元整体学习目标，二备将整体目标按课时分解，三备达标的手段和方法，四备设计启发式问题，五备教案设计的科学化和艺术化。
以上，全面阐释了导悟式教学模式的操作方法，包括处理教材的方法，备课的方法，上课的方法。为了便于记忆和操作，将其要义归纳如下：
1、模式内涵：教贵引导，学贵领悟。2、模式特征：领悟中心，引导中学。
3、教学实质：教师导学，学生悟学，导悟合一。4、教学方法：四导（中学）三教（小学）
5、教学原则：六项十条 6、教学程序四段四步（中学），四段三步（小学）
7、教学评价十条。 8、教学效果：整体优化，高效高质。
导悟式教学模式是应素质教育的要求和培养“学会学习”人才的需要而构建的。它是素质教育教学的一个基本模式，也是“学会学习”教学的一个基本模式。导悟式教学模式的构建与应用，旨在完成八个转化。这就是：1、教学转化为导学2、导学转化为悟学3、教法转化为学法4、学会转化为会学5、会学转化为乐学6、乐学转化为善学7、常规教学转化为艺术化教学8、应试教学转化为素质教学。这八个转化的意义是：1、教向导的转化是教学思想的转化，2、导向悟的转化是教学方法的转化，3、教法与学法的转化是教学原则的转化，
4、学会向会学的转化是学习思想的转化，5、苦学与乐学的转化是学习方法的转化，6、乐学与善学的转化是学习能力的转化，7、教学常规化向教学艺术化的转化是教学境界（由教学的一般境界向最高境界）的转化，8、应试教学向素质教学的转化是教学观的转化（由传统的狭隘的教学观转向现代大教学观）。