郑桂华 徐思源 | 怎样理解“评价的过程即学习的过程”？
按照传统的课程理论，课程实施和课程评价是两个各自独立的课程要素或环节，课程实施是课程评价的对象，课程评价是确保课程实施方向、检验课程实施效果的手段，二者虽然有密切的关系，但是其基本功能和实施过程是互相独立的，不会发生交叉或重叠。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能”，这些功能，都是从课程实施——包括教师之教学活动和学生之学习活动的外部对它们施加影响，并促进课程目标的实现。而《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在评价建议中则指出，“评价的过程即学习的过程”，这无疑是关于课程评价功能的一种新认识和新提法，应该引起我们的注意。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调“评价过程”即“学习过程”，当然不是混淆学习过程和评价过程各自的功能，也不是主张把两个过程合二为一，而有着深切的理论意义和现实针对性。
一是出于落实新课程观的必然要求。新的课程标准要求围绕语文学科核心素养建设语文课程，强调以任务群为语文学习的主要内容，让学生通过参与真实的言语实践活动，广泛联系社会生活，全面提升语文素养。这些要求有一个共同的特点，都重视学生的自主学习、强调学习过程的重要性，这就向语文课程的评价提出了一个新的要求，即评价要完整地反映学生在真实的语言情境中的学习表现，准确体现学生在实现个性化需求方面的语文素养发展。这是传统的以抽象的知识记忆为内容、以终结性评价为结果、以纸笔测试为主要形式的传统评价方式所不能承担的。因而，在语文学习中引入真实评价概念，让评价过程伴随学习过程，准确、完整地体现学生在学习过程中的状态和表现，是“评价过程即学习过程”的基本意义。
二是针对语文教学评价现实中存在的某些弊端。在语文学科评价乃至整个中学教育领域的评价中，大家对应试教育的弊端感受十分深切，但是，对另外一些不符合教育规律、不利于学生学习和发展的评价行为，则反思、批评得不够充分，比如，把语文评价当成为难学生甚至打压学生的手段。据说，在某些学校里曾长期保留着这样的一种测试“潜规则”，即在平时的测试中故意出一些难题，通过压低学生的平时分数，来提醒学生努力学习，防止他们骄傲自满。有的测试的平均成绩会压到不及格。这种做法对学生学习的激励效果到底如何且不说，仅仅是把学习评价与学习活动对立起来的行为，就很值得反思。至于有极个别的教师喜欢在课堂评价中，以发现学生的不足、纠正学生的错误为乐，借以显示自己博学和权威的做法，那就更是误用评价的功能，抑制学生学习的积极性。因此，强调“评价即学习”的观念，有助于我们牢记评价的根本目的是服务于学习、促进学习。
最能体现“评价即学习”理念的评价方式即“真实评价”。丹尼·哈特认为，“当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的。这样的评价看起来像是学习活动，而不是传统的测验”，“真实评价可能涉及各种活动，比如，口头访谈、团体解决问题的任务，或者创作写作成长记录袋”。丹尼·哈特提出的真实评价设计原则包括：
● 把握基本学习活动的中心和对我们有意义的理解及能力。
● 富有教育意义和吸引力。
● 是课程的一部分，而不是除了“等级评定”以外没有任何其他目的的干扰。
● 反映真实的生活、学科间的挑战。
● 给学生呈现复杂的、不确定的、开放式的问题，以及整合知识和技能的任务。
● 经常终止于学生完成的作品或设计师或者学生的表现。
● 是设定标准的，指引学生向更高、更丰富的知识水平前进。
● 认可和重视学生的多种能力、各种学习风格，以及各种文化背景。
看得出，这些原则的核心是，让评价伴随学习过程、反映真实生活、引导学生更好地学习，而不是为了其他目的。
不过，从“真实评价”的内涵及设计原则来看，它更适用于一些口头交流类、课外体验类、合作探究类学习活动，而对课堂训练和纸笔测试的指导意义则不明显。而在我国实际的语文教育尤其是学习评价中，纸笔测试仍然占有突出地位，各种练习册、期中期末试卷、模拟考和高考试卷不用说，即使是教师布置的平时作业，绝大多数也是用“作业纸”（可以看作一种简易的纸笔测试）。因此，如果对一般课内外训练和纸笔测试不加注意，“学习即评价”理念就很难落到实处。
在平时训练和纸笔测试中体现学习即评价的原则，可以尝试这样三种路径或命题策略。第一是让训练题或测试题直接接近真实的语文学习任务，学生做阅读题的过程就相当于完成生活阅读的过程，写作过程就相当于完成交流过程，而测试题的答案也就相当于阅读或交流的收获。比如，生活中阅读一篇新闻，一般是先看“什么地方发生了什么事、结果如何”，还会关心“与新闻有关的各方是什么态度”，也会思考“新闻中的人和事跟社会有什么联系、跟我有什么关系”。围绕这些内容设置阅读理解题目，考查读者理解新闻的能力和思维品质，这种评价就可以说是“真实”的。反过来，如果置新闻的主要内容不顾，只从新闻的边边角角去挖材料、削足适履地去凑考点，甚至人为地去制造病句和错别字，就不符合真实评价的原则。第二是让测试题含有附加的学习价值，如在试题中提供阅读视角、分析工具、衡量标准、比较材料等，或隐含某些文化信息，让学生在答题中受到额外的教育。第三是通过合理的教学活动和评价活动设计，使学习主体变成评价主体，一旦评价主体完成转换，则学生就会在一定程度上参与评价内容选择、评价标准制定、评价过程实施和评价效果的反思，这对他们更透彻地把握学习内容、促进元认知发展，都有重要作用。
需要说明一点，“评价过程与学习过程一致”只是新课程对语文学习评价提出的总体原则，并不是要求所有的评价目的、评价形式，都要与学习过程完全一致，而取消所有终结性测试，这无疑走向了另一个极端。平时评价实施中，要根据具体的学习内容和目的，选择恰当的评价策略和方式，包括评价时机、评价频次、评价主体和评价标准，对学生的学习态度、学习行为和学习水平作出合理、全面的评价。
建好我的微信朋友圈
请你参加以“建好我的微信朋友圈”为主题的综合性学习活动。（7分）
活动一：签名之寓
请将下面的文字作为你的微信签名，正确、规范、工整地抄写在下面的田字格里。（1分）
谈笑有鸿儒
（田字格略）
活动二：加友之辩
围绕“是否赞成加父母为微信好友”这个话题，朋友圈里展开了辩论，请你发表看法并阐述理由。（50字左右）（2分）
（答题空格略）
活动三：分享之思
针对统计图反映的情况，完成下面的倡议书，与好友分享。（2分）
（带格式的倡议书空格略）
活动四：互动之趣
下面是微信朋友圈中好友关于端午节的留言，请你也仿写一句，与微信好友互动。（2分）
甲：艾叶清香扑鼻来。
乙：粽子香甜惹人爱。
丙：龙舟激越江上赛。
（本案例选自2017年陕西省初中毕业学业考试语文试题）
“评价即学习”这一观念听上去好像很深奥，操作起来其实没那么复杂，以上面这道题为例。这是2017年陕西中考试卷中综合性学习部分的一道题，命题的直接意图当然是考查学生对现实生活的理解，区分学生运用语言文字的水平。但学生在阅读题目的材料和答题要求、完成答题的过程中，无意中还接触到田字格、书信的基本格式、矩阵式框架，以及信息传递中很重要的礼仪知识，这些语文知识或传统文化信息并不是考题所直接测试的内容，但却会对考试产生一定的影响。从考试过程和结果看，评价学生水平高低只是考试所具有的一项功能，其他功能对语文学习来说也许更加重要。而促使其测试功能悄悄发生转变的，无疑便是测试题目中所隐含的某些信息。
——节选自《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导 语文》