一位差生爸爸的检讨书：培养孩子这一点比上多少辅导班都重要
前几天在微博上看到一位差生家长的检讨信，信很长，我截取部分如下：
“今天几位家长朋友一定是代表不同的层次，我大概是代表那些比较落后，所以我的讲话可能更像检讨。
我和孩子的妈妈都很关心孩子的学习，也付出很多，但这不是个愉快的过程。我是个教育工作者，有满脑子的教育理想、教育理论，所以开始我力图对孩子的学习不干预，抱定多观察、多鼓励、多引导的原则，坚持不在外边报班，相信自己的教育，结果呢，我看到孩子的磨磨蹭蹭，经常大脑像断了线一样，长时间愣神，作业常常耗到十到十一点。
于是，终于放弃原来的理念，开始陪学、辅导，从那以后，家里就充斥着呵斥、不满和哭泣。
我不能接受这样一个事实，做老师的都知道，不怕你笨，就怕你缺意志力，不怕你学不会，就怕你没有一个紧凑、自我管理的好习惯。
失败的情绪容易转化为易躁，黔驴技穷的我也打孩子，有时下手很重。每当打过孩子，尤其下手比较狠的时候，心情坏到极点，看到孩子蜷缩在角落，十分无助，默默哭泣，看到这个平时那么漂亮可爱的孩子，而他无论在体力和智力都远远不能和我对抗，仅仅因为学习，就要承受心理和肉体的摧残，而这个他是我的宝贝，自己的唯一，此时怜惜、悔恨、心疼、难以明说。”
从这位爸爸的字里行间可以感受到他的心痛与无奈，可这不是特例，已经是大部分家长都遇到的问题。家长对于孩子的学习真是愁白了头，恨不得替孩子去学。
去年有个家长发朋友圈说“陪儿子写作业到五年级，然后心梗住院，做了两个支架。想来想去还是命重要，作业什么的就顺其自然吧”。孩子的作业比父母自己的工作都难，每次陪孩子写作业就生气的吼，等孩子睡着后又各种后悔内疚，然而第二天写作业时又继续吼，这是每个有上学孩子家庭的日常。
为什么陪孩子写作业时，温柔的妈妈瞬间变成了泼妇，前一秒耐心的爸爸下一秒就变为暴君了呢？归根结底是孩子对学习没有兴趣，他们在学习中感受到只有痛苦而无一丝快乐，不像玩游戏，看电视那么有动力。因为学习都是在家长和老师的逼迫下进行的，完成学习任务也是被迫的，这让孩子觉得学习是为了老师和家长好，自己根本没有体验到学习带来的乐趣，自然就不愿学。
听过这么一个故事：
有一群孩子，在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”
孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。
第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
孩子一开始什么钱也得不到，嬉闹得很开心，到了第三天，每人还有2美分的奖励呢，却气得不想玩了！为什么呢？这是因为开始玩是孩子们为了享受快乐而自愿去做一件事，这里关键是为自己，后来则是因为外部奖励而做，是给别人做，动力就不足了，再加上奖励变少了，更没兴趣了。
这个故事说明了想让孩子主动积极的去做一件事，外在奖励、压力、威胁等外在动力很难有效果，必须有内在动力驱使他才行。
内在动力，即是出于内心需要，产生的一种做事的动力，如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。比如科学家寝食难安地想解决一个难题，孩子对一件事情沉迷其中的反复练习等等。
而外在动力，则是为了一个外在的原因做事情，比如为了奖励、升职、父母高兴、或是害怕惩罚而干一件事。这样被外部动机驱使的我们，就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。
在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。
其实，孩子们的学习也如此。爱学习，学习好的孩子，都有内在动力驱使，比如自己原初动机，好奇心，成就感等，这些都可以带给自己的快乐。因此，即使没有外界的要求或奖励，他们对学习的热爱，也不会消失。
这些拥有学习内驱力的孩子，具备较强的自主性，既有强烈的内在意愿，根本不用父母催促或威逼利诱，他心里的那个“我”就可以让自己精神饱满地行动起来，自觉自愿地付出努力去学习。而且自己主动想要去做的事情，肯定比外人逼的、自己不情愿去做的事，质量要高很多，学习成绩自然差不了。
这就像饥饿时我们会自动去寻找食物，饥饿这个内在动力促使我们去寻找食物，填饱肚子。同理，如果孩子学习的内在动力被启动，父母不用催孩子也会爱上学习的。
同事乔姐女儿娜娜就是热爱学习的孩子，从小学到高中娜娜在学习上从没用父母操过心，自己把每门功课与兴趣班安排的妥妥的。从小学开始，娜娜就自己做计划，自己安排时间，从不需要父母监督或陪着写作业，每天她写好了作业，父母只需检查签字就好。
她有自己的目标，记得去年中考时，她想考进全市最好的高中，综合分析了自己的情况。她文化课不是班里拔尖，但她有个特长，民族舞跳的特别好，有把握在全市的舞蹈比赛中拿到好的名次，而她梦想的高中有一项政策，特长全市前六名的学生，可以免中考录取。
因此，她觉得参加艺考把握更大，父母尊重了她的决定，先参加艺考。在那段时间里，娜娜自编自演苦练舞蹈，参加了全市的舞蹈比赛，比赛得了第八名，虽然也是不错的成绩，但是没有达到进入理想高中的条件。
正在她父母发愁的时候，她劝说父母说，你们放心吧，我好好复习文化课，参加统一中考，一样也能考上，后来果真如愿以偿。乔姐说，那段时间，女儿把时间安排的满满的，制定了详细的复习计划，每天学习到零点。连她爸爸都心疼孩子学习辛苦，劝孩子不要给自己太大的压力，考不上也没有关系。
可孩子不觉得用功学习是痛苦的，她说学习的过程虽然辛苦，但是实现目标的成就感会给她带来更多的快乐。
你看，只要孩子内驱力启动了，做起事来根本不需赶着跑。
那么，问题来了，父母怎么唤醒孩子学习的内在动力呢？
美国心理学家德西和瑞安的自我决定论认为，所有的人包括孩子，都有三个基本心理需要：归属感、自主感和胜任感。如果这三样得到满足，内在动机自然有了，有了足够的内在动力，孩子将不须扬鞭自奋蹄。
1、归属感，也叫关系需求，指人感觉到自己与别人有关联，在意别人，也希望受到别人在意，体验到来自其他人的关爱、理解和支持。归属感是孩子的首要心理需求。
对孩子来说，最重要的就是，无论结果如何，都能感受到父母的爱、尊重和接纳。如果孩子学习好成绩优，父母就高兴，大加夸奖和奖励，学得不好成绩差，父母就嫌弃责骂，那么孩子对学习就不会真正感兴趣。
2、自主感，就是让孩子感到这件事可以由自己决定。孩子学习写作业时，给孩子多一些的自主感，这并不是说由着孩子，不想写就不写，而是在可能的情况下尽量让孩子有可以选择决定的感觉。比如你可以让孩子自己制定学习计划，是否要报辅导班，什么时候完成作业，给她一点选择权，她可以先看会儿电视再做作业，或者做完作业再看电视。有了选择，这个任务就没那么讨厌了。这能让孩子们觉得自己不仅仅是这个计划的执行者，而且也是制定计划的参与者。
换句话说，不是让别人告诉他们该做什么，从一开始，就征求他们的意见，让他们提出自己的想法，并同意进行一个他们乐意为之的计划，强加某事于孩子没有任何好处，还会破坏他的内在动机。
3、胜任感。胜任感至关重要，是指人们相信自己能胜任一件事情，认为自己“能做到”。这样孩子就会喜欢上这件自己可以掌握的事情。孩子和大人一样，对一样东西能力越高，就会越感兴趣。
父母可以经常对孩子说“今天的作业挺难，你也做对了”，这时她可能获得一种胜任感，觉得“我好厉害，都让父母惊讶了”，由此更加有信心。当孩子没办法完成一项任务的时候，父母不妨帮他拆解任务，一点点的去完成，增加他的信心和成就感。
以上三个方法坚持做，孩子会喜欢上学习的。
外力改变的是短期行为，但不能改变人的意愿。一块肥羊肉再加上驯兽师的鞭子可以让老虎钻火圈，可是老虎不可能爱上钻火圈的事业。而内在动力不一样，它会驱使孩子自主学习的，有了内在动力，孩子会积极主动的发挥自己的主观能动性，这至关重要。
李嘉诚说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”人生亦如是，从外打破是压力，从内打破是成长。
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