由“小组讨论”想到的——

最近读书，看到陈鹤琴先生谈到自己年轻时在美国哥伦比亚大学的读书生活，称老师独出心裁的教法，很受同学们的欢迎。

陈先生说，每天上课，老师先让学生自由分成若干小组，然后发给他们一张纸，上面印有十来个问题，先进行切磋，再发表各自意见，进行讨论。他说，这种教学形式，就像开辩论会一样，让同学们特别投入热情高涨，时间虽过去几十年，还记忆犹新。

在分组讨论的基础上，是不是接着有集体交流及听取老师的意见和阐释。我想应该会的！

忽想到自己2009学年在二姜中学教初二数学时，曾按学生的数学学习状况，将班上的学生分成了六个小组，每周进行一次分组活动。就一周来学习中的困惑疑难等，各人在小组里提出请教，组内能者为师，同伴倾听并发表意见。教者我则在组际间巡视，也不时探入其中说两句，对大家的讨论作些指导。

这种有悖“常规”的做法，当时并没有受指责遭非议。因为自己是班主任，是班级活动的组织者和领导者，再说也没占用其他学科的时间。

此举深受学生的欢迎，特别是成绩较好的一部分学生兴致很高。自然也有力促进了全班的数学学习。可惜只进行了不到一年时间！学生升入初三后，班主任换了，他不太认可这种做法，以为图表面热闹，浪费了学生的宝贵时间。

本人所谈这些毫无与洋教授做法相比的意思！只是强调这种分组讨论的学习形式，有助于学生的求知解惑与发展进步。因为在小组内，学生是平等的，没有讲话的顾忌；再说就几个人，可以做到全参与全覆盖。小组讨论是课堂教学的延伸，更弥补了课堂教学的不足。

在这轮新课改中，也注重课堂分组讨论这种形式，以发挥学生的主体作用。但终觉得时常讨论短促或问题指向不明，大多流于形式。

或由于思想保守，或出于谨慎而为，至今还没有哪个老师敢放手让整节课让学生去讨论，本人的做法也只在每周用一节辅导课进行的。由于实行时间短，并没有去做经验总结。

在学科教学中，改变信息单向传输的形式今已成为大家的共识。课堂上遵循学生为主体的教学原则，大力倡导师生间、生生间互动交流，激活学生的思维，教者则起组织、引导、调控的作用。努力做到精选精讲，腾出时间留给学生支配。

课下，应鼓励学生对某些问题展开讨论，要热情接待学生的提问或质疑，还要主动去关心学有困难的学生。对于学有余力的学生，教师可有意提出带有开放性挑战性，富有趣味性刺激性的问题，供他们去钻研去探究，通过他们的引领和带动，促进班级学风建设。

唯有这样的教学，唤起全体学生的参与，更有先进学生的标杆示范，让学习变被动为主动，变消极为积极，变低效为高效，才能从根本上提高教学质量，实现教育的初衷。