用好语文教材培植思辨素养

摘 要：阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，借助阅读教学培养小学生的思辨能力，渗透有效的阅读分析方法，帮助小学生掌握恰当的阅读方法，逐步提高语文的学习能力。能够在语文阅读理解能力，运用思辨能力合理的分析问题，逐步提高学生的理解能力，也能有效地改变课堂教学的现状，实现语文阅读教学的创新。

关键词：语文教材 思辨能力 阅读教学

语文是一门基础性学科，通过学习，能够帮助小学生建立良好的思辨思维，培养小学生的文化内涵，为今后的发展奠定坚实的基础。在小学阶段，学生的思维比较活跃，若是采用比较古板的教学方法，很容易限制小学生的语文思维，并不利于小学生的全面发展。因此，在阅读教学中，教师应当注重深入挖掘教材内容中所包含的知识和内涵，采取多元化的教学方式来激发小学生的阅读兴趣，在阅读中培养小学生的思辨能力，从而帮助小学生更加高效地开展语文方面的学习。

一、从语言入手，字斟句酌，培养学生的思辨能力

文章中字句的巧妙运用是这篇文章的精华所在，是学生学习文学知识的典范。教师在课堂教学时，应当注重带领学生分析文章中的字句用法，感受文字语言的运用，引导学生在阅读中字斟句酌，培养思辨能力。例如，在学习《索溪峪的野》这篇课文时，教师可以针对“野”进行分析，结合上下文，感受文章中“山野、水野、动物野、游人野”，能够使学生领略到索溪峪的野，并能掌握文字的巧妙用法，激发了学生的语文思维。教学最后一句“人们，在这山水中返璞归真了”，教师引导学生对这句话进行分析，使学生了解返璞归真在本句话中的用法。结合文章中的主要内容，分析这句话在文章中的主要含义，感受作者为读者呈现出的人景合一的和谐画面。通过利用教材内容中的语句，引导学生掌握更多赏析字句的方法，提高学生的思考能力，使学生的思辨能力得到有效的培养。

二、从情感入手，深挖教材，培植学生的思辨素养

教材内容是经过筛选编入到教科书中的，具有较高的教学意义。在思辨能力培养的过程中，教师应当注重教材内容在课堂中的渗透。在课前制定教学计划时，也需要结合学科核心素养和学生的发展特点，采取有效的教学方式，来逐步推动教学任务。例如在进行《为中华之崛起而读书》阅读教学时，教师按照课后任务来制定教学流程。首先要求学生认真阅读本篇文章，明确本文所讲述的主要内容。询问学生是如何看待“读书”这件事情的，教师了解到学生的想法之后，带领学生分析这篇文章。文章中首先写到了周恩来对伯父所说的“中华不振”而感到疑惑，教师可以提问学生，要求学生表达自己的看法，随后推动课文内容，使学生能够深切地感受到周恩来总理在年少时，将个人学习与中华民族崛起相联系的思想决心，深刻领悟这种情感，引导学生产生情感上的共鸣，能够认识到自身所肩负的社会责任，将社会的发展和自身读书相联系，促进学生的成长与发展。

三、从内容入手，分析情节，培养学生的逻辑思维

教师可以从教学内容入手，带动学生分析文章的主要内容和故事情节，分析故事推进的主要逻辑性，在教师的带领下，能够有效地培养学生的逻辑思维，能够运用清晰的思维来开展阅读活动，积累一定的阅读知识，并将其运用到写作方面，能够具备清晰的写作思路。例如在学习《金色的鱼钩》这一篇课文时，教师带领学生分析故事情节，前文中的人物描写为后面事情的发生做了铺垫，引导学生概述主要的故事脉络，培养学生概括全文的能力，在这一过程中，学生的逻辑思维也得到了培养。总的来说，只有深入挖掘教材内容，做好文章的分析工作，才有助于培养学生思维品质的逻辑性。

四、从主旨入手，挖掘内涵，培育学生的思辨品质

教师利用教材内容培养学生的思维能力，可以从文章主旨入手，引导学生从多个角度进行分析和探索，促使学生能够利用批判性思维来审视文章的主旨，充分理解文章中蕴含的情感和中心思想，提高学生的思想境界。例如，在学习《七律·长征》这一篇课文时，教师应当搜集相关的背景知识，从文章内容和背景知识入手，让学生了解这首诗中所描写场景的历史背景。首联是全诗的总纲，教师可以在讲述完全诗之后，回到首联，使学生感受到诗句中所包含的英雄氣概。在分析这首诗的过程中，教师应当给予学生更多的时间，给予学生一定的方向进行探索。例如，在分析尾联时，体现了红军乐观自信的精神，以及对美好未来的向往，教师可以适当引导学生小组之间进行讨论，敢于发表自己的看法，共同探讨从诗中获得的感受和情感。教师可以提问问题，要求学生根据自己的想法和见解做出答辩，便于学生更加充分的掌握文章内容，和作者产生情感上的共鸣，也培养了学生的思辨能力，在接触到文章后，能够利用自身的思辨能力来分析文章，走进文章渗出，和作者进行心与心之间的交流，体会文章中的情感和主旨思想。

总而言之，教师应当重视学生思辨能力的培养，发散学生的语文思维，使学生在阅读中能够以批判性思维来分析文章，掌握文章中的语言文字的使用方法，分析文章主旨，感受文章中所渗透的情感，在逐步培养下，学生能够养成创新思维和能力，敢于发表自己的见解和想法，促使学生建立语文思维模型，实现课堂教学的有效性。

参考文献

[1]王娟.在小学低年级语文教学中培养学生的思辨能力[J].科教导刊（中旬刊），2018（10）：140-141.

[2]刘园园.基于思辨能力培养的语文阅读教学策略探究[J].成才之路，2017（35）：38.

[3]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（05）：67.

作者简介

康彦景（1984.2—），女，汉族，籍贯：山东省莘县，本科，一级教师，山东省聊城市外国语学校，研究方向：小学语文。

参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6324