由班主任的“杀鸡儆猴”想到的

对班主任来说，最令他担心和头疼的是由于所带班级学生老是错误不断，被学校责罚不止，从而使该班在“文明班级”的评比中“名落孙山”。不少班主任对此采取的办法往往是：使出“杀鸡儆猴”的招数对犯错误的学生进行“严打整治”，以求得班级学生表面上的“按部就班”、“循规蹈矩”，从而确保“文明班级”这一“殊荣”的获得。

在我们不少班主任津津乐道这一“治班法宝”所取得的所谓“成效”时，是否该对此作些深层的思考？其一，我们咋能把与我们同类的学生当作“鸡猴”？我们的教育对象是作为“万物之灵长，宇宙之精粹”的人，而决非是一般的低等的动物。新课程教学观要求我们教育者必须首先拥有“以人为本”的教育理念，班主任对待犯错误的学生，必须把他们当作与你同样有着人格尊严的人，只有这样，才有可能取得教育实效。其二，我们又咋忍心对我们可爱的学生“严打整治”？学生犯了错误需要接受教育，但我们决不能把他们“定性”为我们班主任的“专政”对象。错误人人会犯，何况涉世未深的学生？“严打”是什么？“严打”就是“简单粗暴”，“严打”什么？“严打”的是“罪人”。对待错误用的该是“教育”，“教育”拒绝“简单粗暴”，“教育”决不等于“严打”。其三，我们又何苦让班级学生个个“整齐划一”，人人“按部就班”？新课改所倡导的创新教育十分注重学生的个性发展，而学生的个性总是千姿百态的，如果我们机械地要求学生“整齐划一”，“按部就班”，就有可能泯灭学生的个性，有可能扼杀学生的创新才能。其四，难道通过学生违心地“循规蹈矩”而获得的所谓 “文明班级”就是我们班主任所追求的终极目标吗？班级管理的目标应该定位于能促进建立在学生个性张扬基础上的创新素养和创造才能的培养和提高，定位于学生的全面的可持续的发展。“文明班级”只是该目标的体现或者是实现该目标的路径，但是通过“杀鸡儆猴”使学生“循规蹈矩”而获得的“文明班级”决不是以上目标的体现，也不可能是实现以上目标的路径。所以，无论如何，用“杀鸡儆猴”的办法对待犯错误的学生是要不得的，用这种办法而获得的“文明班级”也只是“空壳”而已，班主任老师必须摈弃这种对犯错误学生的“非人道”的教育方法。

那么，班主任究竟应该如何对待犯错误的学生以及学生所犯的错误呢？我认为，班主任得学会“善待”学生的错误，学会“宽容”犯了错误的学生。对待这些学生，班主任必须摘掉“有色眼镜”，拿出你的一颗真诚爱心去感化他们，去教育帮助他们，从而使他们不断地改正或减少错误，因为他们是特别需要我们班主任“善待关爱”，需要我们班主任特别“宽容帮扶”的“弱势群体”。首先，班主任要允许学生犯错误。班主任应该认识到，由于知识、阅历的有限，学生在认识事物的过程中出现一些偏差，导致一些不当行为的产生，这是不足为怪的。其次，对待犯错误的学生，班主任必须要有一个正确的态度。班主任必须懂得，面对学生的错误，任何简单粗暴的责骂、鄙视和讽刺只会把学生往错误的悬崖上推进一步；相反，如果学生体味到你的批评中蕴含着对他的由衷的爱和殷切的希望时，那他就会很乐意地接受你的批评。再次，批评犯错误的学生，班主任必须要有一个科学的方法。班主任一定要辨证地看待学生所犯的错误，不仅要详实地了解学生犯错误的原委，以便对症下药，更要学会批评中的“肯定”，肯定学生错前的“好”，肯定学生错中的“对”，肯定学生错后的“悔”。班主任应该知道，对犯错误学生多一份肯定，就多一份对他们的尊重，多一份对他们的理解，多一份对他们的关爱。当然，班主任对犯了错误的学生的“善待”和“宽容”，决非对他们所犯错误的姑息、迁就，决非对他们无原则的纵容。这种“善待”和“宽容”，应该体现在班主任对他们“倍加呵护”“严中有爱”的爱护感化中，体现在对他们“春风化雨”“润物无声”的教育艺术中。

班主任，让“杀鸡儆猴”从你的“教育辞典”中消失，去“善待”和“宽容”犯了错误的学生吧，你收获的将不仅仅是“文明班级”的称号。