课堂观察——走向专业的听评课（下篇）

经过实践，我们将上课人的说课精简为以下四点：一是说教学内容与教材分析；教学目标及重、难点确立的原因和突破的策略；创新与困惑；观察要求。二是提供上课用的教案、课件，班级座位表，学困生和学优生的分布情况。三是通过上课人与观察者的交流，获得观察点的信息，不做教学设计的讨论。四是概述课是否获得了成功？证据是什么？分析这节课的教学行为（设计）的有效性，证据是什么？教案的执行情况，原因是什么？

观察者的说，确立了三大原则：一是摆事实，多分析，少评价。二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据，适当推论；三是三分法，肯定优点，明确改进的措施，挖掘个人特色。

如何克服观察者因过于注重琐碎细节而忽视有机整体，以至于陷入盲人摸象的境地。由于观课者对教学过程中的每个细节都想关注，结果是耳不暇听、目不暇接、手不暇记，完全没有那种赏课的享受。要解决这一问题，第一要变开放式观察为聚焦式观察。要抓小放大、抓点放面；第二“工欲善其事，必先利其器”要尽快开发设计出不同观察点的观察量表。

课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度；每个维度分为准备、倾听、互动、自主、达成五个视角；每个视角由三至五个观察点组成。

课堂观察可分为定量观察和定性观察；自我的课堂观察和对他人的课堂观察；合作的课堂观察与独立的课堂观察；集中观察和分散观察；诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。诊断性观察是帮助上课人发现问题，并给出建议；提炼性观察是帮助上课人形成风格；专题性观察，只为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察，也叫主题式观察。