教育故事（五）：当 教 育 只 剩 下 考试
最近突然发现周围有很多人，有很多文章，在议论“教育简单得只剩下做题了，”“教育只剩下考试了”这些话题。其实我们的身边这样的教育举不胜举：
某小学校长办公室。时间是在期中考试之后，学校组织了全镇教学工作检查，今天开总结会。分管教育教学的副校长说：“从全镇检查的情况来看，不容乐观。总体来说，大多数教师都能完成自己的本职工作，课余能给学生加班加点。一部分老师作业量不够。可喜的是有少部分老师完成的很好，象某某语文教师，这半个学期，大作文写了24篇；小作文两天一篇；日记一天一篇；练习80次；买了两套课外作业——《校园作业本》和《百分》；除了县教育局统一发的试卷，还买了两套试卷——《黄冈密卷》和《考霸》，已经考试48次。值得全镇教师学习。”
某小学办公室。一周一次的例会。某教导主任说：“现在已经是第十五周，各位教师的新课基本结束，在接下来的复习中，把其他的常识都停了（其实根本就没上，哪有时间上啊！），用来加强语文数学的复习时间。我们要制订好复习计划，不能脚踩西瓜皮，走到哪滑到哪。要单元把关，个个过关。要买几套复习资料，多多进行强化训练。前期大家做了很多工作，不要在期末考试中砸了。白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。今年的绩效工资就依据这个来发。”
某小学四年级学生家。国庆七天乐。该学生七天的家庭作业。其中语文方面：把所学课文1到11课，每篇课文抄10遍；把11课的生字每个写一排，每个字的拼音写一排；把三个单元的语文园地抄一遍；把11课的词语每个抄一排；作文三篇；日记每天一篇；买的资料《校园作业本》11课做完；试卷3张；看课外书每天10篇。
我们的基础教育为何会是这样的呢？教育只剩下“做题”、“考试”？提出这个疑问后，我就感觉到了教育的责任与沉重。
当教育只剩下考试，是因为目前评价教师的一个非常重要的指标就是教学成绩，成绩不好就不是好教师，这可是硬道理。有些地方规定，考试不在全镇前六名的老师，学校评优评先，一票否决，职称评定大打折扣，加分也很少，而且期末评估的时候还要罚钱，不少老师都因此而无奈。在这种高压的制度下，每个老师都拼命干，生怕自己丢了面子，丢了职称评定，因为老师毕竟就这些收入，晋级出问题，工资长不上去，吃喝总要维持啊，
当教育只剩下考试的时候，教师们为了“自己的成绩”，在课堂上拼命讲题。因为考试卷子也是以“题”的形式出现的。而做题，并加班加点反复训练，是教师们一致认可的能迅速提高成绩的主要方法，它见效快、风险小。为了抢夺学生的课下时间，布置大量的作业，你布置的占半个小时，他布置的占半个小时，几科加起来就会不下两个小时。
当教育只剩下考试的时候，学生以分数排先后，教师以分数定优劣。教师就是熟练的知识搬运工，不断地将书本知识灌输到学生的脑袋里。教师是优是劣，就看你班上能考几个重点；学生只要成绩好，就“一俊遮百丑”。在班上，座位按考试名次排，家长会按考试分数分批开……还有谁会在意学生的生活是否快乐，学习是否愉快，人格是否健全。
当教育只剩下考试的时候，那些成绩差的学生就倒霉了。特别是农村的留守学生，除了棍棒饲候，就是爷爷奶奶遭秧——老师和责备，甚至是侮骂。对于那些从外地转回来的留守学生，老师更是拒之门外。因为他们会直接影响到班级的平均成绩。做教师的谁都明白，有些时候，班与班之间的差距是微乎其微的，班级的一两个学生的分数低到一定程度，真的会影响到班级的总平均分和及格率，进而会影响到班级的名次，而这又与老师的职称与工资相关，我的考核怎么办？我怎么晋级？我的工资怎么提高？想不在乎都难。
当教育只剩下考试的时候，教师的思想守旧、僵化，他们固守传统，实施应试教育，满脑子分数、成绩、名次，满堂灌、一言堂盛行于课堂。学生要累死累活地听他絮絮叨叨，而根本不知知识是如何产生的，书是该如何读的。陈旧观念下的教师选择做题作为提高教学成绩的唯一方法，其实是一种惰性。改变旧观念，要读书、学习，要自己“破茧化蝶”；探索提高课堂教学效率、教学成绩的方法需要学习，更需要反思、研究。这些都是对耐心和恒心的严峻考验，哪里有轻车熟路地找一些习题让学生做做、练练简单而又轻松呢？无非就是多积攒两年的试卷、多买两本习题集、多上网下载些试题而已。笔者曾经听说一位教师如此教学生写作文：要求多写。这个无可厚非，练笔嘛。但关键就看怎么写了。原来，他让学生左手拿作文书，右手执笔，只要对书中的一些句子稍加改动就成了，美其名曰：学生不会表达，从作文书上学优美语句，抄多了自然就会写作文了。如此教学，教师的工作量当然降低了，岂不轻松？懒惰之下，必定选择最简单易行的方法，那就自然让人想到“做题”了，考试了。
当教育只剩下考试的时候，家长只关注孩子的考试成绩。要求孩子凡是与考试无关的书不能读，哪怕是文学经典名著；凡是与考试无关的事情不能做，哪怕是力所能及的事情。好像孩子一天到晚都趴在书上学习就是好孩子，关于身体、个性、创新、品质等不再重视，只要成绩好，一好遮百丑。即使孩子有点时间，还得不惜重金和精力为孩子找各种培训班，学生在学校享受的是“平等式”教育，在家却是一套“因材施教”的成长体系，教育被认为的颠倒了。
当教育只剩下考试的时候，教育的统一就是模式一心想让孩子们成“才”，却不在乎他们是否成“人”。这不是爱，不是真正的教育，而是整个社会的黑色幽默。
其实，大家都开始渐渐明白，课业负担过重不利于师生的生命成长，虽然存在外在压力的无奈，大家都信奉只有高效课堂的变革，才能让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路。教育不仅仅是应付考试，它还包括学生的生命成长与终身发展。但是这些教育信仰转化为自觉的行动却异常艰难。
首先应改革教育评价体系。政府评价应该是考察政府责任是否到位，投入绩效如何，考评学校，回应社会。学校的评价应该是自我评定，加强学校管理，深化素质教育，促进学校发展。对社会而言，评价则体现公共财政投资情况，保障公民的知情权等。教育行政部门要对学校做好引领，制定出科学的评价方案。家长应该顺应孩子天性，摒弃包办思想，还孩子自我选择权利，视成“人”教育为重点。
在营造这种大环境的同时，我们的教师也就要责无旁贷地承担自己的责任，要自觉地追求自己的教育理想，要倾心自己的学习与研究，要关注学生的人格与成长。那时，课堂就是学生自主学习、师生情感交流、学生个性徜徉、师生生疑质疑的地方，绝对不再会只剩下做题、考试了。