选课走班制保证了学生课程选择的自主权,尊重了学生的主体性,有利于学生的个性发展,也给班级管理带来了新问题。面对来自不同班级的学生,班主任该如何与时俱进,提高管理效率?
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新高考方案公布后, 伴随“选课”而来的“走班制”成为教学新常态。实行选课走班制后,学生的流动性相对增大,这给班主任的工作带来巨大挑战。面对新形势,班主任应如何履行管理及育人职责?
建立选课学生档案 构建“学生管理团队”
选课走班制下,学生根据自己的需求选择学习课程,进入不同教室上课学习,给班级管理带来了挑战。
此时,班主任要充分发挥学生自主管理的潜能和效应,构建起“班主任学生”的管理团队,分学科、分课时组织本班学生有序进行走班上课,促进班级管理的高效运行。
首先,班主任对本班学生所选学科进行统计归档,组织召开去同一班级上课学生的座谈会,提出要求,选出临时小组长,并对他们进行培训,授予他们管理权,其他同学配合、服从小组长的管理,使小组长成为班主任的得力助手。
小组长要经常向班主任汇报同学走班上课时的学习、守纪等情况,便于班主任及时解决问题。班主任还要全方位跟踪选课走班学生的成长过程,记录他们的进步和不足,把成长档案的各项考核数据进行分析统计,作为评优评先的重要依据,以提升学生的自律素养。
整合班主任资源 构建“班主任共同体”
为了提升“走班”管理水平和实效,避免学生处于“无组织状态”,班主任之间要相互联系、相互配合、相互担当,打破原来“各自为战”的局面,树立起“咱们的学生”意识,实行班主任协同机制,共同管理选课走班的学生。各班主任要努力扩大对学生管理的交汇点,坚持对话协商、交流互鉴、合作共管,实现共建、共治、共享,形成班主任教育管理合力和班级管理互动的良好局面,并在合作的基础上推进各班的常规管理,确保管理时空全覆盖、无盲区。
联合学科教师 构建全员育人新机制
为避免走班制下出现管理盲区,学校要统整、优化管理资源,倡导教学班授课教师班主任化,构建全程、全员育人的新机制。
班主任要积极主动取得学科教师的配合、协作,构建起“班主任学科教师”的管理团队,形成立体式的管理、教育网络。首先,班主任要尊重、信任学科教师,如实向他们介绍本班学生的情况,也要向学科教师了解本班学生的听课、作业、守纪等实际状况,征求、吸纳他们的建议,积极配合学科教师的工作,使学科教师产生被尊重、被需要之感,从而主动与班主任紧密配合,成为班主任的帮手。
同时,在“走班制”教学模式下,每位教师都应树立大教育观,承担起育人职责,做到“教”中有“育”、管教一体,加强自身的育人素养,善于了解和研究学生,对学生敢管善教,积极与行政班班主任配合,不断为学生发展支招、引路,真正管理好、教育好学生。
加强家校共育 实现家校协同育人
班主任要创新家校共育方式,组建起新型“班主任家长”的管理团队,把教育理念向家庭渗透,把家长变成自己的同盟军,促进家庭教育与学校教育无缝对接。
班主任要增加家校沟通的频率,让家长了解孩子选课走班后的心理状态、学习情况,给予孩子学习与心理指导;及时将学生选课后的实际情况反馈给家长,使家长对孩子选课走班后出现的问题心中有数,并给予孩子正确的指导。
不仅如此,家长也要多与学科教师沟通交流,全方位了解孩子的学习情况,创造条件培养孩子主动学习的意识和能力,增强孩子的责任意识和自律精神,真正解决走班后学生由谁管教、怎样管教的问题,避免出现管教的空白地带。
(作者单位系江苏省沛县实验学校)
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