需要重视的二种课堂变革的取向

当下课程与教学改革中的热词是“课堂变革”，课堂变革在实践中有二种不同的取向：

一是技术取向的课堂变革

现状：现在比较流行。

追求目标：它以效率为主要的追求。偏重于课堂教学技术层面的改变，以求得短时间里教与学的效率的提高。

实践模式：“堂堂清、日日结”　“学案导学”（经练习为主的学案导学）　“精准教学”（以训练精准为主要内容的）等常见的教学模式属于这一类。

带来的学生学习的表现：表面学习、表层学习、表演学习。学生的变化多停留在“知道”层面，达不到“理解”和“做到”。

二是发展取向的课堂变革

现状：越来越受到重视，但是还没有成为主流。

追求目标：它以学生的长远可持续发展为目的，认为教育是一种“慢生活”，通过课堂价值追求的调整，关注知识对学生内在的变化、发展和成长的作用，更为重视学生的思维发展、能力增长和文化积淀。

实践模式：我认为最符合这个理想化的课堂变革的模式是李吉林教师的情境教育和教学模式。

带给学生学习的变化是：理解性的学习，体验和体悟式的学习，从理解、体验走向迁移、运用、创新。

我的观点：真正的课堂应该是发展性的，学生的发展、成长是教育、教学的根本追求。

郭元祥教授主张：

“坚定地树立'育人为本’理念，辩证处理教学过程中的师生、教与学、目的与手段、时间与空间，以及知识与能力、知识与美德、书本知识与生活经验等关系，重建课堂教学价值观，重组课堂教学结构，再造课堂教学程序，重构课堂教学文化，丰富课堂的教育涵养，提升课堂的发展性，是当前课堂教学改革的根本方向。”

我以为，郭元祥教授的这些观点指出了课堂变革的正确的方向和基于这个方向的课堂变革的主要操作路径，这些内容对研究和进行课堂变革实践的教师和研究人员是非常有启发的，值得认真研究。