走向常态课堂高质量的思考——思绪对比艺术课的几组词汇

常态课更多的不是表演不是台上的日子，而是家常菜，口味咸淡自己明了自己识得。常态课更容易焕发关于自己关于学科本位的思绪思考，毕竟你有自己的一方天地，有一群愿意提问的同学，你可以做主一些事情，你可以设计学生的体验，你可以在课上融汇自己那独特的想法，让学生具备些许艺术思维的品质，有自己的实际收获，而不仅仅是画一幅画，写一个字。

想象与写生

“老师，有写生有没有写死？”

对于一年级孩童的美术课堂，我还是努力从绘画技能中提炼出某种问题来提升学生的艺术素养。本学期的主题从某个角度而言就是做事的步骤，让学生知道在画遮挡关系的过程中，首先画什么然后画什么，才能形成穿插关系遮挡效果画面层次，这就涉及到作画做事的步骤。初春适合写生，温度适宜，生命复苏。学生生活的校园值得其写生，当我问到学生去写生有什么感受的时候，他们会说到凉风习习，阳光洒洒，写生之时很放松，很舒服，我觉得我的写生课就已经达到目的了。写生是美术课永恒的话题，我特别想用写生去引领孩童的想象，写生给人带来的作品感觉定是与想象的画面极为不同的。经常有学生的想象画没有写生画的有意思，因为一年级孩童画写生天然带着自己的视角，自己的感受，自己的味道，很容易有童趣。我从学生作品中发现，孩童的视角天然是俯视的，所谓的上帝视角，他们急于把风景全貌画出来，而写生引导孩童回到人的理性，回到那个可以聚焦的现实之中，关注固定视角，微观角度，以及理性思维发展，我不苛求孩童画得有多么像，努力去做这三点即可：“看到什么画什么”“从局部开始画起”“将错就错”，我们都需要从写生中有所收获，不要写死，线条死气，构图死板，而是要写生，画面鲜活起来，气息生动起来，人也就有了生气。

故事与书写

“我学这么多甲骨文的故事，有什么用？”

对于二年级书法课，我老是在强调书法是人的艺术，是时间与空间的艺术。我一直记得一句教育中的话：你要教人航行，不是教他如何做船，而是给他描绘大海的神秘与深邃。我深以为然，我承认我没有按部就班地讲一个字一个边旁部首到底该如何写好，我的很多讲解没有紧密围绕一个字该如何写好展开，且书法这件事真的需要孩童自己勤练习多感受，需要时间来悟得。我自以为是地选择了给学生讲大量的甲骨文起源，来佐证我的想法。从古文化数字“一二三四五”的手势起源，到“十天干”部落技术联盟再到“十二地支”生育过程的演变。比方人字的甲骨文是一个侧面人的感觉，是字根可引申为引申从、比、化、千、众、光、见等字，而大字的甲骨文是一个正面站立的人姿，从大可以推导夹、爽、乘、立、央、无、吴等字。我总是用字谜、歇后语，包括各类汉字故事来吸引孩童，让他们对中国汉字有亲近感，我们的书法艺术离不开汉字，我们的文化离不开汉字，书法之所以高超就是因为用了最简约的东西却蕴藏了最丰厚的艺术文化。我想我们的教育也应该是这样的，目标要简要但要宏大，形式要简约可蕴藏的东西不可穷尽。我以为学习汉字的故事是书法课非常好的育人策略，也是做好一个中国人的本分。

绘画与设计

“画一盏台灯与设计一盏台灯有什么区别？”

我听五年级《台灯设计》一课，就有一个很大的感受，就是画一盏台灯与设计一盏台灯有什么本质的区别，因为学生作品的效果差不太多，其差别并不在于设计说明。在预学过程中，通过我们的前侧，学生可以把台灯设计或者说画的很好了，我们找不到重难点该如何确定与突破。因为设计课可以引领设计理念与步骤，但最终的作品效果不过就是画一盏台灯，因为要真正进入到产品设计，包括尺寸、材质等问题，我们的小学课堂没有满足的条件，在画与设计中还有一个关于孩童想象力的问题，绘画过于死板就像设计图，设计过于死板就缺少想象力，里面有些学科很本位的东西很难与外人说清楚，比方说设计要简约，通过几何形通过动物造型绘制等并不一定就能达到简约，甚至经过深思熟虑，也有可能比不上信手一挥更加有创意。综合以上考虑，我们确定这节课主要是引导学生从感性到理性的一个思维过程。从台灯设计你想关注什么问题，到育人任务前置，你想为身边的谁，解决他的什么问题而设计一盏台灯，帮助学生从画台灯到如何解决生活问题，满足人需求的设计台灯。其中涉及到了一盏台灯如何适合场景，同样的人在不同时间段以及不同场景下的需求，最后回到人的丰富的需求缔造了丰富而美好的生活。所以在这节课的画与设计之间找到了一些艺术教育的价值，在这里面可以大做文章。

美育与教学

“老师，什么是美”，我跟一年级的孩童们讲“羊大为美”的字形三层解释：一个是公羊的雄壮挺拔，在视觉上引起愉悦；一个是羊肥而味道鲜美；一个是带着羊形头饰祭祀跳舞，心里美滋滋的，久远的甲骨文可以不需要明确的定义，但我们可以很好的发挥想象。在本学期上课伊始，我就跟孩童说什么是美，什么是术？过去有些说法，强调不要给孩童灌输概念，可是到了现在我发现有些概念前置可以帮助孩童提升学习兴趣，他们能感受到老师是真心与他们分享，概念之所以成为教育症结不是因为概念本身，而是概念不能太概念，概念可以通过学生的感受总结而来，那么美术美术，术就是方法，你通过了什么方法让你的画面美起来的，你通过什么方法来育人，让人感受到美这一件事就是美育，所以我们简单点说教学是术，我们用学科教学就是为了美育，让孩童们感受到美这件事。这个学期我跟所有孩童说，要注意坐姿，挺拔起来，这是说教，但我通过讲美丽两个字的甲骨文的概念，通过画一画写一写来告诉孩童为什么要挺拔，身姿才会更加美丽。因为美就是羊的挺拔的姿态，丽是鹿的挺拔的姿态，所以挺拔就是美丽，尽管其中有我臆想的成分在，但很有些效果，孩童似乎有所感应。