创设阳光和谐平台,促进自主实践

梁浪

《英语课程标准》指出:小学英语教学应以“学生为主体”。也就是说小学英语教学应以学生为主,把时间还给学生,把课堂还给学生,把学生真正放到学习的中心地位,从而激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们喜欢学,乐于学。而传统的教学方法“满堂灌,英译汉”,不仅使课堂气氛沉闷,而且学生也处于被动地接受状态,他们只是规规矩矩地坐着,面无表情地看着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答。这不但不利于教学而且根本不符合小学生的生理、心理特征,以至于学生产生厌倦心理,对英语失去兴趣。因此,我们要设法改变这种局面,为学生创设阳光和谐平台,从而促进学生进行自主实践。

一、 巧设情境,让学生自主参与实践

好奇是儿童的天赋,兴趣是最好的老师。皮亚杰指出:“儿童的活动受兴趣和需要支配。”根据小学生的心理特点,教师在课堂上应时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪,通过设置特定的学习情境,使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉、去提问,从而培养学生强烈的学习兴趣 ,激发学生参与的欲望,达到主动参与实践的目的。 在一次镇的英语公开示范课堂上 , 有一位老师导入新课非常新鲜 , 只见她从容地走到孩子们中间和颜悦色地问道 :“ Now boys and girls, is this your classroom? ”学生们有的说 :“ No. ” 有的说 :“ Yes. ” 老师没有否定任何一方的意见 , 不紧不慢地说 :“ It ' s reall your class! Today, there ' re many teachers here, What do you want to say? ”孩子们想了想,侧过身子面对听课的教师,兴高采烈地说:“ Welcome to our class !”(生活即课堂,课堂即生活,多好的礼仪教育!)“ Oh, you ' re clever, But I ' m clever, too. Please ask me some questions? ”恰如其分的表扬后,老师话锋一转,由褒扬学生转而表明自己也聪明,让学生考考自己(即向老师提问), 达到了 "制造知识饥渴"的目的。 孩子们不甘示弱,你一句我一句地问开了┅┅我注意到,整个提问的过程中,孩子们积极主动的态度拓展了自身英语思维的深度与广度;他们尝试在记忆的长河中搜索有用的信息,并通过语言的输出显示自我英语会话的才能,除了拥有了一份自信心,还真正懂得了“ How to learn English !”

二、拓宽教学方法,促进学生大胆实践

传统的教学方法,已经不适合当前的形式的发展。英语教学必需走求新,求异的发展之路。尤其是小学英语教学,每一堂课采用的教学方法都应不同。我在教学中综合了听说法、表演法、游戏法、竞争法以及 TPR全身反应法等多种教学方法,充分调动学生的多种感官力,求让学生在一个轻松的环境中全位参与学习,在学习过程中展现自己的各方面能力。 新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”比如,在教学《 This is my body》这一课时的人体部位时,我把全班同学分成8个合作学习小组,在唱一唱(唱《Head, shoulder, knees and toes》引入),摸一摸,动一动(通过动作教学人体部位的单词),赛一赛,拼一拼(比赛用人体各部位拼凑成一个人),听一听,贴一贴等活动环节中,学习巩固所学习的知识。整个课堂活而不乱,活而有序,学生无拘无束地唱着、跳着,还不时发出阵阵的笑声,大胆地运用所学的知识。

三、引入评价机制,激“活”课堂,激“活”学生

德国教育家斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、与鼓舞。这句话充分说明了对学生评价的作用,评价也是一门艺术,好的评价手段不仅可以满足学生的成功感,而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式:形式性评价与终结性评价相结合,个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合,在教学中要灵活的使用。这样,对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的孩子,会不断进取。我的评语有: Clever boy/ girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时,都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时,甚至亲切的对学生笑笑,摸摸他们的小脑袋,都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比,看谁获的奖励多,从而形成一种你追我赶、不甘落后的局面,使课堂更有活力,学生更加活跃。 比如,在学习《 Do you like science?》这一课时,我设计了以下一个Make a survey的表格,让学生四人组,设计调查表格(如下图), What subjects do you like? Do you like…? I like…. Yes, I do./No, I don't. subject English music history art science math art A B C D 让学生在合作小组内用英语进行调查活动并填写上面的表格,然后让学生通过问答的形式在全班用英语进行汇报,并展开自己组内评比及组与组之间交叉评比。在这个活动中,教师是参与者、帮助者,学生是学习的主体。学生真真正正地“动”起来了,每个学生都积极参与运用所学知识进行语言的实践,就连平时很少发言的学生也都表现得很出色。当教师引导学生进行自评及互评时,他们一个个有时候目不转睛地聆听着,有时候兴奋不已地讨论着,还不时发出阵阵的笑声,学生学习情绪高昂,切身感受了学习英语的快乐,品尝到了成功的喜悦。

四、布置趣味性、开放性、实践性强的作业,让学生

在 快乐 活动 中实践

在当今信息时代,光靠课堂上学得课本知识是远远不够的,光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。教师要从学生和教材的实际出发,布置适合学生特点的趣味性、开放性、实践性强的作业,把课本知识及外界的现实世界相联系,促使学生在 快乐的 活动 中自由运用所学的知识进行实践。 在学习《 Do you like baseball?》这课时,由于本课中所学的内容“球类”是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷,她们远远不满足有限的课本知识。于是,我在学习完课文之后,放手让学生去图书馆或上网翻阅、查询有关“球”的一切,然后四位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高,她们分工合作查阅书籍、画报,或上网从internet上调用所需的资料。学生们的张张poster图文并茂,制作精美,内容丰富,涉及面广,令人应接不暇。同学们的每张一作品,无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课,poster的周围便围满了兴致勃勃的学生,时而可以听到她们的笑声,时而可以听到她们的议论。短短的一节课,学生们获得的知识远远超过我的想象,从范志毅到Ronal dol/Beckham;从甲A战火到世界杯风云;从女足到中国足球之未来;从动画片“灌蓝高手”到NBA,我和学生都得到了一种全新的感受。

实践证明:在英语课堂上教师要善于为学生

创设阳光和谐平台, 善于创境激趣,善于调动学生的积极性,还学生说话的自由,充分发挥评价的作用,并适当布置一些趣味性、开放性、实践性强的课后作业,让英语课堂“活”起来,让学生“动”起来,让学生在充满活力的课堂上进行自主实践,感受课堂中生命的涌动和成长,真正体现出课堂教学其育人的本质和功能,从而达到实施素质教育的目的。

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