“教研组长”专业引领乏力问题不容忽视

江苏省宿迁经贸高等职业技术学校  吴维煊

很多学校都十分重视教研组长的培养与选拔工作，重视教研组长的示范作用对教育教学的引领。在很多学校，由于教研组长工作职能发挥的好，对学校教育质量的提升起到了很好的促进作用。但部分学校教研组长的引领作用却不显著，其原因如下：

原因之一是对教研组长工作职能定位出现偏差。部分学校对教研组长工作职能的定位出现偏差，具体表现有四种，一是认为教研组长岗位是个“闲职”，是老教师“歇歇脚”准备退休的岗位，把老教师安排到教研组长岗位是对他们的人文关怀；二是认为教研组长岗位是中层干部的跳板，将拟定要提拔的教师安排到教研组长岗位过渡一下，提拔到中层干部岗位就更加名正言顺了；三是将教研组长工作职能定位在“打杂”，认为教研组长是教务主任的“下属”，其工作职能主要是排课程表、收集教学资料、统计教学成绩等事务性工作；四是认为教研组长岗位是个摆设，谁来做教研组长都一样，因而，把部分身体不好需要照顾及学生不太满意的教师安排到教研组长岗位。

原因之二是各项教研活动没有突出对教研组长的高要求。在部分学校，几乎看不出教研组长与普通一线教师的区别。在工作要求上，教研组长与一线教师是一样的。在工作目标、课务分工、教师测评、学生测评、绩效考核及各项教育教学活动中，教研组长与普通教师几乎没有区别。学校里的每项活动及比赛都是针对全校教师或针对某个年龄层次的教师，没有专门针对教研组长的活动及比赛。在各种教学活动及比赛中，所有参加活动及比赛的教师都是同一个标准，没有突出对教研组长的高要求及引领作用。

原因之三是教研组长忙于“做材料”，影响专业成长在部分形式主义工作作风较为严重的学校，事事都要留痕，每项常规化的教研活动都要留下详细的材料，导致教研组长的大部分时间与精力都放在“做材料”上，以每学期都要开展的课堂教学研讨活动为例，教研组长所要做的材料至少要有以下几种：1.课堂教学研讨活动计划；2.向全校发布活动简报；3.每节研讨课要对上课教师及听课教师进行拍照及录视频；4.听评课情况汇总；5.将上课教师的教案及听课教师的听课笔记进行汇总；6.活动总结。细到极致的材料要求，致使教研组长每做一项工作，都要把大量的精力放在“做材料”上。

原因之四是部分教研组长自我发展定位不高。走上教研组长岗位的大多是学科教研的骨干分子，他们有着扎实的学科知识功底及教学研究能力。但是，部分优秀教师走上教研组长岗位后，自我发展定位却不高。部分教研组长以当上中层干部为近期目标，以走“仕途”发展路径为目的，将工作着力点放在事务性工作上；部分年龄较大的教研组长，忽视“老带新”教师成长共同体的建设，数着日子等退休；部分教研组长自我发展定位较高，但因忽视学习，其知识体系与教育理念长期处于只取不存的透支状态，无法引领教师的专业发展及学校的学科建设。

教研组长的专业引领，不仅是课程建设的需要，也是将教育教学带到新高度的需要。如何让每一名教研组长业务过硬、能力过硬，成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆，是学校人力资源建设的大事。