吴冬梅：构建整体环境，培养完整儿童

*文章整编自2021年4月8日吴冬梅直播实录

构建整体环境，培养完整儿童

主讲人：吴冬梅

华南师范大学附属幼儿园园长

大家晚上好！我是华南师范大学附属幼儿园的吴冬梅，今天晚上非常荣幸能在这里和大家分享【构建整体环境，培养完整儿童】

这是华南师范大学附属幼儿园（下称华师附幼）、家庭、社区协同共育的探索与实践的成果，同时也是我们华师附幼历经了半个多世纪的智慧结晶。【共育理念】是我们华师附幼人特有的教育思维，承载了华师人对幼儿教育的美好期盼。

今天我们就按照思考的惯用逻辑去阐释这三个问题：为什么？是什么？怎么做？

01 为什么要做【协同共育】？

华师附幼创建于1952,年，坐落于花城广州、华南师范大学校园内，一直致力于探索一条家园、社区共育的道路，现创设了幼儿园“至真”教育体系。

创建之初，我们一直在思考：作为一所有着近70年历史的老园所，我们要如何焕发出新的生命活力？

当时园所硬件设施条件差、园所资源匮乏，我们以专业的角度去思考：

· 如何保障幼儿园教育质量？

· 如何让幼儿园实现可持续发展？

· 如何满足儿童和谐健康成长的条件？

华师附幼的共育发展经历了萌芽、初步探索、深入探索、稳步推进和创新发展五个阶段，从最开始打破围墙，走出社区利用资源，到逐步拓展社区资源，再到利用系列课题深入探究，建立社区教育资源库，并依托资源库开展特色项目的打造。

我们在探索中突出成就主要是建立了完整的社区教育资源库、建设了15个社区实践基地、发展了19个共育项目。

首先，和大家分享的是如何去建立社区资源库。我们资源开发与挖掘的主要思想是关注实际生活，关注周围环境，从生活、家长和社区的角度出发，分为社区生活资源、家长资源，以及华师独有的大学资源。

社区生活资源：如周围的自然资源、生活的公共设施。

家长资源：如家长的职业、特长、兴趣、爱好。

大学资源：不同学院的院系资源，比如场馆，大学文化资源，比如大学生的开学季、毕业季等。

华南师范附幼有一个创举：作为幼儿园主体去给别的单位授牌。我们给15个社区单位，包括院系授牌，将他们授予【华南师范大学附属幼儿园的社区教育实践基地】。在这个基础上，我们一共培育了19个共育项目。

我们将共育项目分成了4个维度：教育管理、幼儿成长、家庭浸润和社区受益。我们不是单方面地向社区索取、挖掘资源。

在利用资源的过程当中，不仅仅是要促进儿童的成长，更应该是让家庭也受益和改变，能与幼儿园的教育达成共识；最后这种观念共识下，让社区能够受惠，达到互利共盈目的。这也是我们进行协同共育的初衷。

大家可能会存在一定的困惑。华南师范大学有着优质的人力资源和文化资源，那么不是每个幼儿园都有可比拟的地方，那么这种经验我们是否可以借鉴？

但是我认为要思考的是：我们到底要培养什么样的孩子？什么样的孩子才是对将来社会有益、对推动社会发展有益的一个公民？

我希望大家通过借鉴和思考得到的是课程建设的思路，包括资源开发与利用的思路，而不是借鉴照搬经验。

02 如何理解【协同共育】？

首先不得不谈一下我们作为学前教育工作者的现状：我们把自己封闭在一个孤岛上，与世隔绝，不被社会所认同、不被家长理解、与社区社会缺乏连接，只顾埋头干活。

我们不缺干活的劲、不缺耐心恒心、也不缺爱心，我们缺了一份主动走出去、缺了一个视野、缺了一份回归初心和原点的一种谦卑之心。

在总结了我国的近百年的幼教课程的发展，借鉴了相关经验和教训后，在陈鹤琴先生、陶行知先生的教育思想背景下，我们思考：

· 教育与生活社会的关系；

· 教育的内容来自于哪里？

· 什么样的课程和内容才是幼儿真正需要的？

· 我们应该以何种方式去生活和学习？

首先是开发资源。资源是幼儿教育的重要保障，为幼儿的成长创造可能。幼儿园和社区是幼儿生活经验的基本来源，发现和挖掘家庭与社区的资源，是幼儿园教育与儿童生活经验实现有效对接的重要途径，幼儿园教育资源≠园内资源，积极开发家长资源、家庭资源、社区资源，来补足我们园内教育资源的短板，打破教育资源的壁垒，形成内外一个紧密的、相互的联动，共同营造幼儿成长的良好环境。

幼儿园、家庭、社区应该是促进幼儿发展的一个核心的力量，共同为儿童成长营造积极的整体环境和良好的教育生态，让幼儿的成长充满无限的可能，让幼儿发展成为一个完整的儿童。

接下来我们谈一谈【协同共育】的核心观念：

· 目标观：

“共育”是目的，“四育”是目标。协同共育是幼儿园、家庭、社区中的各个单位机构、人员在共建共享和幼儿发展的目标引领下，利用自身的优势，在幼儿成长过程中各尽其责、各尽所能、各施所长，形成一个教育的合力，共同促进幼儿身心健康发展。

· 资源观：

资源需要挖掘与开发。明晰社区、社区资源、社区教育资源的概念，为资源库的建立奠定坚实基础，为幼儿成长提供多样可能。社区不只是一个地理区域的划分，社区资源不止是看得到的显性资源，更包括社区内独特的生活方式、文化传统、价值观念等隐性的资源。社区资源不等于社区教育资源，资源成为教育资源，需要经过价值评估、意义筛选。

资源需要转化与整合。资源本身不是课程，它只是一个原材料，不能直接作用于幼儿的学习与发展。资源转化为课程，需要考虑孩子的年龄特点、学习方式、学习能力，包括儿童的游戏和生活如何进行紧密连接，有机结合，也就是发展的适宜性原则。整合的过程是资源本身价值与幼儿发展经验相匹配的过程。整合的目的是为了资源利用的最优化，为了教育效果的最大化。

· 合作观：

我们要走出去，打破围墙，打破教育的壁垒，让整个社会共同关注幼儿教育和学前教育。我们要连接起家庭，连接起社区，紧紧地把三股力量拧成一股绳，那么我们才能冲破所有的阻碍，让儿童的成长之根能够扎得更深更稳，为他的成长助力，这才是他一生成长能够得到的、可持续发展而源源不断的生命力。

教育主体上不局限于幼儿园，当下存在的、可利用的、对教育有意义的，都应该变成我们的教育资源。孩子参与到园所管理、课程设计中时，他们也是教育者，也是受教育者。

要从根本理念上去重构协同共育网络中的个体间的关系。第一个是本质关系，教育它不仅仅是学校，社区、家庭单方面的工作，这三者一定是紧密联系的协同共育体。第二是教育关系，保持合作各方的独立性、平等性和异质性。

我们要建立我们自己的专业自信，起到专业引领的作用，成为合作共同体的领头雁。幼儿园如何成为领头雁呢？我觉得只有两个关键词，一个是主动，第二个引领。

幼儿园作为协同共育的关键环节，同时是多方力量的连接纽带，因此我们越主动合作会越顺畅；

引领体现的是幼儿园在协同共育当中的价值，这个就由教师的专业性来决定。引领的目的是为了真正从幼儿的规律与需要出发，将教育资源转化成长的课程，将家长、社区人员等等所有的教育者转化为适宜幼儿发展的观念。

03 如何做好协同共育？

最后想要与大家分享的是我们的实施路径：资源开发、科学引领、基地共建、项目落地。

幼儿的年龄、发展水平决定了探寻社区的距离、深度与方式，比如书稿里寻找孔子像活动就是比较适宜小班孩子的活动，孩子们能够提前准备和主动询问。在这里我不具体说明，因为书稿里都比较详细，而我要讲的是一个类似书中的、发生在社区孔子像附近的另一个案例，这也是让大家看到书稿里案例不应该是一成不变的，大家需要学习的是一种思路、一种方法，而不是拘泥于案例本身。

圣贤雕像后面的三棵树经历了截干，这一个小小的变化就让孩子发现了，孩子就以此为契机生发出各种的问题：为什么要把这些树截掉？截干的理由是什么？

带着这样的问题，他们自己去寻找相关的部门、相关的力量，包括幼儿园的力量、社会力量，如寻找园长、老师、家长的帮助，还寻求了社区园林科及实践基地的专家力量。

最后他们探寻到一个社会真实事件当中的真实结果，并广而告之。他们作为社区的一员，主动去关心社区的发展动态，包括社区当中需要他们服务的，因此他们就去做一个小小宣讲员，而这就是一种小公民意识的萌芽。