分享 || 八大教学原则
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传给学生，同时要结合知识、技能中内在德育因素对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
例子：赫尔巴特：“我想不到有任何无教学地教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”;《礼记》“师也者，教之以事而喻诸德也”。
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
例子：读万卷书，行万里路;行是知之始，知是行之成;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;见之不若知之，知之不若行之;王充“施用累能”;荀子“闻见知行”;刘向“耳闻之不若目见之，目见之不若足见之”;君子讷于言而敏于行。
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
例子：荀子“不闻之不若闻之，闻之不若见之”;乌申斯基“儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”;夸美纽斯“凡是需要需要知道的事物都要通过事物本身来进行教学”。
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
例子：孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反。”;苏格拉底的产婆术;《学记》“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”;“君子之教，喻也”;第斯多惠：“坏老师奉送真理，好老师教导真理。”;朱熹：“心求通而未通，开其意，口欲言而未能，达其辞。”
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
例子：拔苗助长;《学记》“不陵节而施之谓孙”;“杂施而不孙，则坏乱而不修”;“学不躐等”;孟子“盈科而进”;荀子：“不积跬步无以至千里，不积小流，无以至江海。”;《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
例子：孔子“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”;眼过千遍，不如手过一遍;乌申斯基：“复习是成功之母。”三天打鱼，两天晒网。
也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
例子：《学记》“语之而不知，虽舍之可也”;王阳明：“随人分限所及。”;维果斯基的最近发展区。墨子：“夫知者必量其力所能至而如从事焉。”
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
例子：一把钥匙开一把锁;大有大成，小有小成;人心不同，各如其面;加德纳多元智能理论;孔子：“柴也愚，参也鲁，师也”“视其所以，观其所由，察其所安;人焉瘦哉”;墨子：”深其深，浅其浅，尊其尊，益其益。”;量体裁衣;对症下药;西邻有五子;朱熹：“夫子施教各因其材。”'教亦多术。
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