贞元课程 | 教师生涯的经历、寻找、体会——贞元卓越课程研讨实录之小学科学

石星星老师

《绿野仙踪》讲述的是小女孩多萝茜被龙卷风从堪萨斯吹到了奥兹国，想要回家，在去翡翠城的路上分别遇上了稻草人、铁皮人还有狮子，稻草人觉得自己啥也不懂，因为没有脑子；铁皮人想要一颗心，有心才会有爱；而身为森林之王的狮子居然是个胆小鬼，它最需要勇气，于是一起结伴克服了种种困难，并最终达成了梦想。这是一个关于成长的故事，也是一个关于追寻的故事～是的，每一趟旅程都是一场追寻：追寻者、目的地、前往目的地的指定原因、沿途的挑战与考验和前往目的地的真正原因，那绿野仙踪中追寻的真正原因是什么呢？或者它想告诉我们什么呢？一个人的成长，是必须自己去经历的，谁也无法替代。于孩子而言如此，于我也是如此，所以，在这个特殊的节点上，我也想回过头看一看自己来时的路，谈谈我的经历、追寻、体会～

之前跟大家分享过小学科学的课程内容及内在逻辑，而今天我想梳理一下自己这几年的心理变化过程，回头看看自己走过的路。从2016年10月加入团队到2020年7月的今天，这四年分别见证着自己在不同阶段的成长痕迹，我对科学的认识，我对孩子、对教育的认知，何以一步步生发？我的几个关键词都在这张图上～

The First Year：初相遇

回到旅途开始的地方——运城国际，运城国际于我而言，意味着什么呢？

一个偶然，一个天窗，另一个精神世界，对于刚刚毕业的我，在懵懂之际毫无防备的情况下，踏入的一个修炼场～

1）最初的半年间（2016下半年），我完全是懵圈的，对这里的一切充满迷惑，这里的老师有点“特别”，她们满腹才华，却也能用最简单的词语说出最动人的话；这里的孩子有点“特别”，他们看起来很自由、很open；这里的教育跟我脑海中理解的教育有点不一样：课本上所写的“教书育人”四个字太过简单，我竟不知道教育不仅需要师生对话，还需要生生对话（难道不是老师说孩子记就好了吗）；原来教育不是淘汰孩子，而是需要发展每一个儿童；原来想要上好一节课，必须以日以年的细细钻研、琢磨……一切的一切，于我而言都是一种冲击，一种新的认知，带着这种冲击、疑惑、好奇，迷糊的我遇到小石头、小溪流，只是那时懵懂的我却在一厢情愿的用知识去“禁锢”他们～

2）后来（2017上半年），伴随着各种共读（《教育的目的》《皮亚杰的认知和情感发展理论》《人是如何学习》《正面管教》等）教研，我走进“存在关系？前概念？认知冲突？儿童认知发展水平？浪漫-精确-综合……”，但那时，所有的词汇于我而言都是浪漫的，我无法快速精准的去解读它们，理解它们真正的含义，这些陌生的词汇让我纠结着、撕扯着。但是，隐隐约约的我好像理解了什么是真正的教育，我自身从小到大的教育历程好像是不对的，迷蒙中我感觉王校说的貌似很对，他所指明的、前行的方向是对的。所以，做惯了“好孩子”的我，在还没有清晰的意识到这一切的时候，就开始横冲直撞的开展三年级的种植课程了。是的，就在那个春夏，我开始跌跌撞撞的“搞种植”，利用一切课余时间（大课间、午饭后、午休、晚饭后）带孩子们去校园外挖土，在教室里播种、育苗，在后操场、校园围墙外建园、种植，从室内到室外，从初春到盛夏，我们一起种了太多太多植物；我也会在每节课上非常郑重的反馈每一个关于植物成长、变化的瞬间～

就这样，我的身边出现了一个又一个的孩子，博、鑫、云、啸、硕、涵、琳、齐……这一个个身影在我眼里灵动起来，我第一次体会到原来孩子的生命是如此鲜活，它不是机械的、教条的、理所当然的，每个孩子的生命气质都是独特的，每个孩子都有属于他的故事（这跟我从小到大对孩子、对生命的解读完全不同，包括之前念书时兼职在辅导班代课，在我眼里，孩子只分为听话的孩子和吵闹的孩子，天呐，此刻想来真的太惭愧了）。我好像第一次触摸到了所谓的“存在关系”，于我而言，存在关系就是陪伴、是接纳、是倾听、是互动、是对话、是激发鼓励，是走进每一个孩子，也让孩子愿意主动走近我。直到现在我依然能清晰的记得跟我互动过的每一个孩子，他们中有很多生命能量弱的孩子，在我这里，他们可以找到另一种安全感与存在感，所以…很意外的，在那半年里，我收获了一批“小粉丝”，他们愿意走近我、走进科学～

在与孩子互动的过程中，伴随着持续的教研、共读，随着我对植物课程的开发，我好像慢慢理解了王校口中的“鲜活的生命”，是的，每一个孩子都是鲜活的、每一个生命亦是如此，不论人，还是动物、植物。在漫长的演化进程中，动植物的形态、结构就是它们独一无二的生存智慧，就是它们能够屹立在这世间的刻在基因里的“本能”。这一年，我对孩子、对生命、对科学有了新的认知，但这所有的领会都需要呈现在课堂上，要真正带给孩子们“思”的东西～

3）2017年暑假年会演讲是一个契机，当时我将自己这半年来带领孩子们沿着季节时序观自然、种植物的历程非常清晰的梳理了出来，演讲前一晚，王校突然让我加入“蒲公英的前世今生”这一节课的课堂设置，我心想：都这个时候了啊…呃呃呃…好吧…，我很“听话”的加入一节课的课堂设置。其实在演讲的时候，我没有领会到呈现这一堂课的意义，但是，就在讲完之后的某个时刻，仿佛醍醐灌顶一般，突然间我更加深刻地意识到科学课堂要带给孩子们的是什么？一切的种植活动都是为了让孩子打开感官与植物建立依存关系、与自然更好的对话，给予孩子们丰富的经验，浪漫感知自然之后是思维的砥砺，科学课就是要培养孩子们的科学素养，让孩子们像科学一样思考、探究。我也对浪漫-精确-综合有了初步理解：孩子不是残疾，也不是水桶，我要充分调动孩子们脑海中一切已有经验，激发他们的兴趣，引导他们一步步去解决过程中所遭遇的问题，最终达成一个临时性共识。

The Second Year : 改变 行动

2017年开学季，带着对存在关系、对科学学科、对课堂对话、对教育的新认识，我遇到了新新的橄榄树和新新的小蝴蝶。

对课堂观念的转变（以儿童为中心，从知识到探究）意味着孩子是主动的，孩子首先要对我及我的学科感兴趣，我意识到【存在关系先于认知关系】，当我意识到这一点的时候，同时我也在实践中深刻的感受到了。所以，这一年，我会花大量的课下时间带孩子们做各种各样的实验，搞各种活动：认领树木、制作标本、叶脉书签、种蘑菇、制作生态缸等等，与孩子建立存在关系，同时也竭尽全力激发他们对科学的兴趣、热爱。

但仅有存在关系是不够的，一定要把科学学科的魅力真正的揭示出来才可以，因为无论如何教育都是要发展孩子的，这就是存在关系先于认知关系，认知关系又高于存在关系。所以，这一年，随着我对课程逻辑的理解，带着我对学科的崭新认知，每一节课我都绞尽脑汁、苦思冥想，基于孩子们的已有认知去设计课堂对话，竭力想要呈现本学科的真正魅力！也许我的领悟还未透彻，但行中有知，首先我会非常踏实的去践行，这一切在橄榄树和小蝴蝶得到了非常好的验证。

1）运城国际的橄榄树当时是一个很特别的存在，因为传说中他们非常“自由、奔放”，要在这个班级践行第一轮相对完整的植物课程，其实我的内心充满着担忧与焦虑，我害怕自己作为新教师太“弱”，hold不住他们。但是意外的，橄榄树就像狂野上的燕麦草“异军突起”疯狂的拔节抽穗，以自己的节奏昭示生命之歌。因为课下活动的丰富性极大的调动了他们的兴趣，因为课堂上的思维交锋足以令他们兴奋，所以在植物课程的实施中，我所有的高峰体验都来自这群小猴子一样的橄榄树，效果非常好。是的，就是这样的橄榄树，我到现在依然清晰的记得他们每个人的脸，我记得刑同学，初印象是在制作植物标本时他总是非常稳重、细心的称量出使用胶体的重量，专注的不可思议；每堂科学课开启前他都会准备好写绘本，摆正坐姿，眼睛亮亮的望向我；课堂上不论何时都会积极、深入的思考、参与对话，成为班级的思维流带动者，我那个时候经常想：这个孩子怎么这么好！这么好！以至于偶然的情况下当我得知他居然是非常“调皮”的孩子时，我觉得这根本就不是一个人吧，他在我眼里是那么专注、润泽，所以我想：他是真的被科学本身的魅力所吸引吧～还有，有点爆脾气却喜欢做实验的琛，看似漫不经心却永远思维在线的昊，对万物充满兴趣热爱探究的赫…他们是真正的被学科魅力自身的力量所吸引、启发，走进科学然后走近了我～直到现在我依然深深、深深的怀念着这群带给我无限触动的小猴子。

2）小蝴蝶作为四年级的新班，班级里三分之二都是男生，江湖传言他们班非常的“社会气”，不好管。但因为当时作为小蝴蝶的第二副班，我自认为跟他们有更深一层的链接，所以，当我极力在班级里成立各种小分队开展各种形式的活动时，我也发现了许多问题，从跟我的学科相关的鱼缸换水、动物墙绘到教室言行、餐厅就餐行为等等生活中的点滴，我都会及时的、坚决的、就事论事的表扬某个人或者明确指出我所看到的不美好行为，然后站在他们的角度去分析，并分享我的经历与看法（可能觉得有种隐隐的责任感，不仅仅是知识、思维、还有道德人格）。于是，走进荆同学、辰同学、文同学…我深深的体会到：每一个生命都是如此不同，通过对话、互动，我明白了他们所有的行为背后都是有原因的，我们永远不能根据某一现象对孩子“妄下断言”，作为老师不仅要在行为上谨言慎行，更要在思想和语言上警醒这一点！生命因为不同而精彩，而不是因为相同，我想要去了解他们每一个人，因为他们每一个人都如此与众不同，当你真诚的时候，孩子也会真诚。所以，他们很喜欢跟我聊天，我们成了独特的亦师亦友的关系。当然，学科的魅力和老师是合二为一的，一定要让孩子爱上课程本身，所以，我们的互动不仅在课下，还在课堂上一次次的对话中，在这个过程中，也真正唤醒了我对植物、对动物生命本身的触动与爱（以前我对植物的惊叹可能是为了感染孩子，但现在我是真的为这些生命本身的存在而惊叹）。

这一年，我真正明白也体会着：一个优秀的老师，不是一个好的演讲者，而是一个好的聆听者、对话者、启发者、感染者。所有的观念、思维活动都是发生在儿童大脑内部，我们要基于儿童发展儿童。我也更清晰的认识到一节课如何基于“浪漫-精确-综合”设置对话。何为“浪漫-精确-综合”？它不是外在的资料包，它是发生在孩子大脑内部的、内在的认知节奏。每个孩子的脑海中都不是空空如也的，浪漫就是要调动起孩子脑海当中的已有经验，这是一切认知及后续对话的起点。在此基础上，寻找孩子的认知冲突点，并通过逻辑、对话一步步帮助孩子解决这个冲突，建构观念，这就是精确的建构过程。最后，用已经建构起来的观念去解释最初的现象或者生活中的问题，在运用的过程中一方面让观念变得更灵活，另一方面可能会遭遇新的问题，产生新的认知冲突，开启下一个阶段的学习，这就是综合。这一年，在王校的引导、自己的坚持、孩子的推动、我对学科、对教育的领会（探究 建构）下，在实施课程时，所有的一切形成了一个非常好的良性互动与体验，给了我很大很大的力量，也唤醒了我自己内在的对自然万物、对儿童生命的敏感、好奇。

The Third Year : 挑战 新认知

我不是在做之前就领会到这一切的，而是在不知道的时候先去做，做了之后感受到这一切、得到验证，进而体会到了它们真正的含义，我想这就是在行中获得知。就这样，我带着巨大的力量，带着对浪漫精确综合的认知，带着对课程的理解，跟随团队来到晋中。

晋中对于我而言意味什么呢？

是一个巨大的挑战，因为我遭遇到了一个全新的、陌生的、未知的领域——天文地理；也是一次新的机遇，我听许多人说过我的科学课之前一直很稳，但在晋中迎来了一个爆发期；是的，这一年的经历很特别，在一个全新的领域里，我不断突破自己的短板，探寻到了关于教育的新板块，且有所收获。毫无疑问，那段时光是充满喜悦的，但很多人都不知道，那也是我最痛苦、最黑暗的一段时光（可以说直到我们离开，它都是我理解的至暗时刻）。

首先，我本身是理科出身，对地理少有涉猎，在专业知识层面，这就是我的“天花板”，没有任何参考，我两眼一黑，完全不知道如何设计地理课程的内容；其次，我所掌握的三四年级的生物课内在逻辑似乎与地理课程不太一样，这让我受到很大的冲击；在跟王校的交流中，我清晰的知道了学地理必须带入适当的户外考察，让孩子们直面大自然最本真的样子从中获得启示，但…怎么考察呢？初初踏入这个领域的我，从来没有经历过真正的专项考察活动，还要带领一批孩子去，怎么去，去了怎办，如果毫无所获怎么办？……一大堆问题横冲在我的面前，让我濒临崩溃。是的，我在最初的时候是完全绝望的，所有情绪都崩在心坎里，这种紧绷的状态从学期初一直持续到学期末，从未松懈。

幸运的是，我是一个“乖孩子”，我还是一个充满韧性和足够努力的“乖孩子”，尽管前面一片黑暗，还是要踏脚前行；幸运的是，我遇到一批优秀的小伙伴：路遥——总是以她专业的视角给予我帮助，只要我求助总会毫不犹豫的伸出手，帮我攻克知识上的难关；每一次外出考察前，都是她陪我一起各种倒车前往目的地“踩点”，不计较旅途的奔波、往返的费用、遇到意外从未抱怨过，沿途对我的所有询问、质疑都耐心回应，给予我最真诚的陪伴和指导，其实我一直对此都是心怀愧疚的，但却无法开口表述，我知道这一趟趟的路途都很辛苦、劳心劳力……所以，路遥，谢谢你，谢谢你的一切；俊梅——她常常对我的学科充满无限的包容、支持和鼓励，其实我们一开始一点也不熟，但当我提议要去考察的时候，她毫不犹豫的答应了，她愿意跟我一个“菜鸟”一起去尝试新东西，她能站在一个更大的视角去审视我的一次次出行活动，洞见这些活动的价值和意义，进而推动所有，真的，太感谢她！我这样的“边缘学科”其实要做成一件事真的太难，它需要很多其它方面的支持才能开展实施；甚至和晶同学，作为一个艺术家，总是被我折磨，因为她是我的室友，所以，我总会把她当做我的前测对象，一遍又一遍的提问，现在想想太残忍，我拿科学的问题去折磨一个艺术家；还有我那些不美好的崩溃情绪都会展露在她面前，谢谢倾听和包容；还有我们小团队每周日晚上的文理综的课前教研，都对我这半年的课程开发至关重要。

这就是团队的力量，是团队的力量让我能勇敢前行，就这样莽撞的开启第一次红崖峡谷的考察活动。踩点的时候，我会把沿途走的每个风景都拍下来，用小本子记录在这里看到的一切现象，思考它可能给予孩子们的怎样的启发、问题、思考，回来后规划好出行路线，确定沿途考察停靠点及时间，预设一系列的问题及猜想，把底线目标卡在这里。然后小心翼翼的跟老师、跟家长对接、沟通，得到认同。

其实去之前，我并没有报很大的期待会有怎样的收获，甚至在想只要安全就好，出乎意料的，抵达之后孩子们完全被大自然的一切所吸引，观察、记录、收集、发问、对话、思考，那是直面自然本身的力量。当时我能强烈感受到那些东西对他们的触动，可能只是微妙的变化，回程后就会忘记，但那种改变是刻在生命里的，不是只是刺激动物神经，而是整个人从思维到心灵的打开。回程后对岩石分类、组织演讲、考察报告，这一系列对我是一种全新的体验，对孩子也是。那一次，我体会到这个课程的重要性，同行的家长也是。那一次，我意外的走进了新的领域，初次触摸到“专业考察and课程融合”的魅力，如何理解呢？出行必然有具体的明确的目标、以一个主题为核心展开活动，它就像是一根主线贯穿始终，在此基础上，其他所有的一切比如诗歌、音乐、绘画、创作都是自然而然生发的，对孩子而言所有的一切都是全息性的，他的生命是整全的，在自然面前不要试图割裂它（之前也专门跟大家分享过课程融合的事情）。外出的目的是明确的，但外出的过程是未知的，会收获什么也是未知的；让孩子用尽一切方式去感受，去与整个天地连接才是最重要的，生活在自然里的人一定是跟自然有联通的。

从感官层面的打开到更深层次的思维、生命的打开，这一年，我和孩子一起好奇着、成长着。当然，这个过程难吗？难！非常非常难！比如：我们去后沟古村考察，会遭遇天气、出行、餐饮、安全等等一些问题，许多问题不是没有，只是它们被解决掉了，我希望通过这次的分享也能让大家意识到，我们所走的每一步都是有迹可循的。在我混沌的时候我就开始策划活动，当我策划之后，迈出这一步经历这一切后，获得了满满的力量感！

这一年，伴随着课程开发、实施以及共读（《儿童心理学》《库恩的科学革命的结构》），我越来越清晰的认识到何为孩子的认知发展水平？儿童的最近发展区？我对科学有了新的认知，我体会到了考察和课程融合的力量，我也对科学课程目标有了深刻的认识和把握。我们要做的是：让孩子们能够像一个科学家一样探究万物，不是记忆知识本身，而是训练孩子们的科学思维，让孩子们具备创造、探究的能力。贯穿始终的是：训练孩子科学思维，你观察到了什么实验现象，你能提出什么问题，这个问题你能提出什么样的猜想，你如何设计严谨的实验去证实或证伪你的猜想？当你证实了你的猜想，你获得了一个所谓的结论，你如何运用这个结论去解释自然界中形形色色的现象，揭示所谓的自然奥秘，这就是科学的思想方法。在小学阶段，我的目标就是充分打开孩子的感官，激发孩子们的热情，渗透科学思维。

The Fourth Year

带着对课程开发的更近一步的认知，来到六年级的物质科学，我们要走近物理、化学，一定程度上也是一个很大的挑战，我依然步履蹒跚的行动着。但跟五年级的挑战是不一样的，这一次我的眼前是清晰的，我知道整个小学科学课程的目标、方向，我也明确每一节课背后的逻辑及课程设计，我与孩子建立了良好的师生关系，我也能清晰、高效地进行课堂对话，也许我真的成长了，我也焦虑、慌乱、不安，但这一次我感觉自己有力量、有信心去攻克它。

由于我对目标and方向的明确，所以，我很快的扎入物质世界，慌乱着、痛苦着、执拗着去研磨每一节课，我们组的小伙伴经常说我“难产”（其实他们也是这样），是的，每节课从知识到逻辑、从实验到对话、从图片到文字，每一个环节我都会“死抠”，只要哪个环节在我这里卡住了，我绝不会绕过去，一定反复思考、调整，因为我跟孩子一样都需要这个建构历程，如果我都过不去那我的孩子们肯定也会卡在那。我极度渴望跟王校讨论一下，听听他的建议，所以总是在操场上假装“偶遇”他，也在办公室请教团队的小伙伴。就这样，一个板块一个板块的穿越过来，我拿下了这个很难很难的课程，在这个过程中，孩子们的思维也获得了极大的提升，我们脑海中的科学世界一起澄澈起来。

随着孩子们科学素养的提高，王校又提出了新要求，他让我再大胆一些，放开手让孩子们自己来探究【光】，看一看孩子们的可能性。当时我是很崩溃的，本身就面临网课，这样的要求不就是在“折磨”我吗？发泄一下，冷静思考，我依然想到的是各种棘手问题：反馈问题，能力问题，对话问题等等，但是身为“乖孩子”的我，还是决定试一下。尽管遇到的问题很多，但这一次的尝试也让我看到了这些孩子身上无限的潜能，有的孩子在极度自由的空间里，稍加指导，就生发出更具创造性的东西，这种能力一发不可收拾，比如我们的洋同学，沉迷于创造、发明无法自拔；有的孩子，在一次次的独立探究中开始对科学探究历程清晰起来，比如我们的茜同学、冉同学；有的孩子在论文创作中“杀出一条血路”一边与自我意志斗争，写下“我与科学论文相爱相杀的故事”，一边体会到身为光学家的乐趣，从中获得满满成就感，比如我们的魁同学、石头同学…是的，当他们穿越这几年的科学之旅后，已经能够把握科学探究的流程，放手让他们自己尝试，每个人都能找到属于自己的兴奋点。

是的，这个时候，我和孩子都在寻找彼此的可能性，更开放一些、大胆一些，也许我们会给予彼此新的启示。所以，绿棕社团诞生后（当然要感谢美术活动在创团时给予的巨大帮助），我尝试给孩子们更多发展的空间，希望他们更多的用自己的力量去做某些事情。从最初活动策划的教师主导，到后期运行的社团成员核心主导，这个历程与孩子而言意义巨大。比如：我们的社长洋同学，在整个手帕倡议活动中都亲力亲为，看着他能够站在社长的角度，自如的跟前来认领手帕的老师对话，跟同伴对话，甚至跟幼儿园的小可爱们耐心解释宣誓词到底是什么意思，看着他也会反思活动中的不足，尽管青涩但可贵极了；比如：我们的粟同学在一次次的演讲中获得锻炼，记得去年年末演讲紧张的都把自己的头发抓花了，而今年通过连续三次演讲，已经能够逻辑清晰、镇定自若的表达自己的观点了，简直是飞跃式成长；我们的薛同学，我只是简单跟他提了一下我们可以搞一个废品回收活动，简单讨论了一下活动意义and流程，他当天晚上回家就开始自己在网上查阅电话，并一一拨通自己沟通，最终货比三家选择合作伙伴，到后来的沟通、交流、买卖都是他全权负责的，简直让我叹为观止～所以，这就是行动的力量啊，这就是自立的力量啊，这就是生命无限的可能性～

这一年，我看到了孩子们的成长，看着他们卓然而立，我深深的为他们开心，但我依然也想告诉所有人，大家看到的是他们的高光时刻，但我清楚的知道每个人背后付出了多少努力与汗水（我想我自己本身就是这样的人，所以我非常非常在意这一点）。

这一年，River教室的孩子毕业了，期末听到孩子们的“告白”时，我想我本身是一个很努力、很耐心、付出型的人，孩子们应该会慰问一下我的劳苦吧，没想到孩子们都在细数我们曾经一起走过的路，看过的风景，他们在回溯过往的时候，明确的道出自己的在科学上的成长，自己的思维方式发生了什么样的变化，并且对未来的科学之旅充满兴趣～本来有一丝失落，但当我听到芝娴真诚地诉说自己在科学上的成长与变化时，瞬间我很触动，我觉得这恰恰好是作为一个科学老师，我想要带孩子们的东西啊，我们的师生关系是亲密而克制的，我们的认知关系是宁静而热烈的，这是对我最好的褒扬了。可能我依然对这个世界保有好奇，可能我的孩子正在对这个世界保有好奇，我们一起努力着向未知伸手、大胆尝试。

这一年，我也跟着团队共读《论语新解》《历史哲学》《儿童心理学》等等一系列书籍，我时常会通过自我反思，思考自己人生的方向and意义，我想我对教育、对人之为人的独特性、对生命日渐有了新的领会，也许我还未找到自己的人生意义，但是我清晰的知道在教育这条路上我可以坚定行走，走下去，去经历、去寻找、去体会。谢谢大家～